董燕紅　趙夢龍　王京平

摘 要 本文在前人們研究基礎上，借助層次分析法，以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院為例，從高校及主管部門、學生個人、用人單位三個層面，構建了高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系，對高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行分析，并探討了提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的方法。

關鍵詞 高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量 層次分析法（AHP） 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.084

Abstract On the basis of peoples study， with the help of AHP， taking Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry as an example， from universities and departments， students， with three levels of units， construction employment quality evaluation index system of higher vocational graduates， vocational graduates employment quality analysis， and discusses the methods to improve the quality of graduates employment.

Keywords vocational college graduates employment quality； AHP； Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry

0 前言

提高就業(yè)質(zhì)量首次作為一項重要的政府工作目標，早在2004年由中國勞動和社會保障部與國際勞工組織聯(lián)合舉辦的“中國就業(yè)論壇”上被提出。近些年，隨著大學的擴招，畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也成為社會關注的焦點。

就業(yè)質(zhì)量是一個較為綜合的概念，不僅涉及就業(yè)的優(yōu)劣、結構、層次和性質(zhì)等范疇，一定程度上也涵蓋了就業(yè)的量。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，即是把大學畢業(yè)生作為研究目標，反映畢業(yè)生在就業(yè)過程中與生產(chǎn)資料結合并取得報酬等具體情況的優(yōu)劣程度，以及這份工作從不同層面對相關主體的滿足程度。[1-2] 本文在前人們研究基礎上，借助AHP，以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院2014-2016屆畢業(yè)生為例，以期為高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究工作提供支持和借鑒，為提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量工作提供幫助。

1 指標體系的構建

關于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系的構建，學術界尚無統(tǒng)一標準。在遵循整體性、可操作性、定量與定性相結合等原則和借鑒前人研究成果[1-3]的基礎上，根據(jù)學院畢業(yè)生多年跟蹤調(diào)研經(jīng)驗，參照麥可思—江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院2014—2016屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院2014—2016屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查等數(shù)據(jù)，從高校及主管部門、學生個人、用人單位三個層面，構建了高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系。該指標體系有三個層次， 9個評價指標，這些指標能夠從多層面反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量（見表1）。

2 層次分析法的應用

AHP作為一種決策方法，由美國運籌學家T.L.Saaty教授提出，通過相對標度的形式，充分結合了人的經(jīng)驗和判斷能力，現(xiàn)廣泛應用于經(jīng)濟管理、科研成果評價、城市發(fā)展規(guī)劃等領域。[4-5]本文應用AHP的具體操作步驟如下[6]：

（1）指標數(shù)據(jù)的選取及處理

將表1中的原始指標值進行量化，根據(jù)指標對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響作用，可把指標分為正向指標和逆向指標。正向指標即指標值的大小與就業(yè)質(zhì)量成正比，如就業(yè)率；逆向指標即指數(shù)值的大小與就業(yè)質(zhì)量成反比，如離職率?；诿總€指標各具內(nèi)涵，為了把它們納入統(tǒng)一的評價指標體系，本文采用極差正規(guī)化對指標數(shù)據(jù)進行標準化處理。即：

① 正向指標，指標分數(shù)=（指標值-最小值）/（最大值-最小值）

② 逆向指標，指標分數(shù)=（指標值-最大值）/（最小值-最大值）

根據(jù)上述公式，標準化后的指標值都在[0，1]之間，消除了量綱的影響，有利于用統(tǒng)一的方法進行評價。

（2）建立層次結構

在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系中，選用了9個評價指標，并按照各個指標性質(zhì)，劃分為一個A、B、C三個遞階層次結構（如表1）。

（3）構造判斷矩陣

確定遞階層次結構后，上下層次之間元素的隸屬關系即被確定。假定上一層次元素B為準則，所支配的下一層次的元素為C1-C9，則要按它們對于準則B的相對重要性賦予C1-C9相應的權重。

（4）相對權重的計算及一致性檢驗

根據(jù)AHP的標度對照表（表2），邀請專家對所選取的各項評價指標進行打分。本文采用特征根法計算指標的相對權重，并按照一致性檢驗的相關原理進行一致性檢驗，具體結果見表3～表6。

按照一致性檢驗（一致性檢驗公式為 及，其中€%d為判斷矩陣的最大特征值，n為判斷矩陣階數(shù)）的原理及方法，所求得的CR均小于0.1，所有判斷矩陣都通過了一致性檢驗。

最后對各級指標所得相對權重進行歸一化處理，得到各個指標相對于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的權重值（如表1）。

（5）求取江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院2014-2016屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價結果

將2014-2016屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的標準化數(shù)據(jù)矩陣與C層權重矩陣相乘，即得畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價結果。

3 結果分析

通過應用AHP，結合MATLAB和EXCEL等軟件即可得到2014～2016屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價結果（圖1）。endprint

由圖1可知，2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價結果較2014屆稍有差別，較2016屆評價結果差別較大，這與宏觀經(jīng)濟下行，就業(yè)壓力加大存在著必然聯(lián)系。值得一提的是，2014～2016屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量整體較為平穩(wěn)，且呈上升趨勢，這與學院把就業(yè)工作作為“一把手”工程來抓，針對嚴峻的就業(yè)形勢，多舉措持續(xù)推進實施就業(yè)質(zhì)量提升工程密不可分。

此外，本文認為，用AHP評價高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，其實質(zhì)即為將評價指標標準化數(shù)據(jù)乘以各指標權重，根據(jù)相乘后結果來評判各屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。雖然AHP在確定權重時憑借人的經(jīng)驗和判斷能力，主觀性較大，但它把就業(yè)質(zhì)量作為一個系統(tǒng)，按照層層分解、比較判斷、綜合的思維方式進行決策，操作的每一步都有明確的物理意義，均圍繞畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣進行評價。由此可見，基于AHP的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價是較為合理與科學的。

4 結論

由調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，高校及主管部門滿意度、用人單位滿意度、畢業(yè)生就業(yè)率和月收入等指標數(shù)據(jù)較高，且呈逐年上升趨勢，而畢業(yè)生就業(yè)滿意度，尤其是職業(yè)期待吻合度較低。為了幫助畢業(yè)生做出合理的職業(yè)定位，（下轉第190頁）（上接第179頁）從而更好地就業(yè)，提高其就業(yè)滿意度和職業(yè)期待吻合度，一方面，學院在以就業(yè)和社會需求為導向的基礎上，需始終跟蹤就業(yè)反饋，持續(xù)推進打造高品質(zhì)就業(yè)市場、搭建立體化智慧就業(yè)平臺、精準化幫扶就業(yè)困難群體、常態(tài)化引導學生服務基層等有效舉措，全方位做好就業(yè)服務。另一方面，學院可根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，及時掌握并歸納用人單位和畢業(yè)生對學院人才培養(yǎng)中意見和建議，不斷優(yōu)化課程設置和人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位職業(yè)需要，重構課程體系，及時更新教學內(nèi)容，完善實訓條件，創(chuàng)新教學模式，提升學生職業(yè)能力。再者，學院需進一步完善教學管理，構建專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師資團隊，系統(tǒng)推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學，積極開展有深度、廣度及高度的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務工作貫穿教育教學全過程，服務學生就業(yè)。

此外，值得一提的是，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價結果與指標體系的構建以及跟蹤調(diào)研過程密不可分。除了需要綜合考慮跟蹤調(diào)研過程，還應科學規(guī)范地構建評價指標體系，多渠道獲取科學合理的評價指標數(shù)據(jù)，進而再對數(shù)據(jù)進行整理、深度挖掘和綜合分析的基礎上，以全面有效地貫徹落實國家關于畢業(yè)生就業(yè)的各項政策和措施，進而不斷提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻

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