李礦新

【摘要】 有效教學(xué)教育理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，強調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)的有效性，倡導(dǎo)教與學(xué)有機系統(tǒng)地統(tǒng)一，靈活運用多種形式的教學(xué)方式，在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)達到最大的發(fā)展。以此為理論基礎(chǔ)，本文對高中地理有效教學(xué)策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 有效教學(xué) 多媒體教學(xué)

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-133-01

一、原則：理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)的眼光看待問題，看到自然、氣候、天氣、環(huán)境特征的本質(zhì)，可以感受到地理學(xué)科的魅力；與生活聯(lián)系緊密教學(xué)，使地理學(xué)知識直觀、具體化，最終用地理學(xué)的知識解釋特有的地理現(xiàn)象。同時實際社會生活中地理現(xiàn)象可以反饋于課堂理論教學(xué)加深對理論知識的理解，拓寬視野。部分學(xué)生最終達到能夠創(chuàng)造性地運用地理學(xué)的原理對實際生活做出一定的設(shè)計和改造，創(chuàng)造性地開始實踐活動。

如在進行地理環(huán)境的差異性教學(xué)時，可以聯(lián)系我國實際的地理分布情況，西北部以溫帶大陸氣候為主。青藏高原是高原氣候。東北部（秦嶺淮河以北，大興安嶺，太行山以西）主要為溫帶季風(fēng)氣候。東南部（秦嶺淮河以南，橫斷山以東）為亞熱帶季風(fēng)氣候為主。造成雨水、植被類型分布也不一樣。如聯(lián)系生活實際太陽能熱水器的安裝怎么能達到最大的利用率，解釋太陽日照的規(guī)律。文物古跡被雨水淋過后受損嚴重，是因雨水酸化導(dǎo)致的，雨水酸化和現(xiàn)代工業(yè)排放的含硫氣體有關(guān)。

二 、依據(jù)規(guī)律性，理性地教學(xué)

地理學(xué)科有區(qū)別于政治和歷史，更多需要前后知識的聯(lián)系進行理解，把握一定的規(guī)律性還需要聯(lián)系其他學(xué)科知識，進行一定的圖文圖表歸納整理，進行一定邏輯推理，不能單純地進行灌輸記憶。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)內(nèi)容的分析，選擇科學(xué)的，理性的教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性。

如將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)整理成圖文圖表，以總結(jié)性的語言進行闡述，通過三角形函數(shù)圖像表現(xiàn)公轉(zhuǎn)的規(guī)律，突出表示四季循環(huán)太陽直射點規(guī)律性變化，直觀明了，簡化了記憶的過程。

如地方時的計算，需要運用到邏輯推理思維，所求地方時=已知地方時+/-兩地的經(jīng)度差/15°（東加西減）。原理是經(jīng)度相差360°，地方時相差24小時，推理可以得到以下規(guī)律，

經(jīng)度相差15°，地方時相差1小時；

經(jīng)度相差1°，地方時相差4分鐘。

簡單的邏輯推理過程可以使學(xué)生加深記憶，提升知識運用能力。

如大氣環(huán)流，為什么會產(chǎn)生環(huán)流，其環(huán)流的科學(xué)原理是什么？要理清這些問題，不僅需要聯(lián)系地理學(xué)的知識，還要調(diào)動化學(xué)物理關(guān)于大氣壓的的知識，由于地理原因形成高低壓，由于高低壓差形成氣流，這需要綜合知識進行理性的分析和思考，才能準(zhǔn)確解決問題。

三 、恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)

多媒體在教育教學(xué)中的運用已經(jīng)十分成熟，其能夠?qū)Φ乩砀鞣N現(xiàn)象進行動態(tài)化、立體化、過程化展示，可以多次展示、反復(fù)觀摩、定位放大等優(yōu)勢，是教學(xué)中十分具有實用性的輔助教學(xué)手段。將復(fù)雜、抽象的知識簡單化、直觀化、色彩分明，配以一定的解說，便于學(xué)生理解。

如對于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以動態(tài)模擬展現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)形成白天黑夜，展現(xiàn)公轉(zhuǎn)形成的南北極極夜和極晝的現(xiàn)象。還可以加入月球，其三者相互作用形成的月食和日食的特殊而奇特的現(xiàn)象。加深對理論知識的理解。揭開地理現(xiàn)象的神秘面紗，引發(fā)學(xué)生對地理的好奇和興趣。

如對于大氣運動的最簡單的形式熱力環(huán)流，利用多媒體Flash動作進行演示，將給學(xué)生直觀的形象，讓學(xué)生仔細體會熱力環(huán)流的成因和運動形式。

還可以利用多媒體進行一定的課外的知識拓展和課內(nèi)知識的延伸，如環(huán)境污染的紀(jì)錄片，讓學(xué)生珍愛環(huán)境，保護自然，敬畏自然。多媒體展現(xiàn)一些自然災(zāi)害的場景圖，并宣傳在自然災(zāi)害發(fā)生時逃生的技能。

如大陸漂移說，利用多媒體動畫將大陸板塊分開、合并、進行驗證，事實上地理學(xué)家魏格納對此的猜想是正確的，接著聯(lián)系火山分布比較密集的地區(qū)，分析其與大陸板塊間的活動是有一定的聯(lián)系的。

如此不僅展現(xiàn)了地理學(xué)的神秘的面貌，展現(xiàn)了地理學(xué)科的獨特的魅力，發(fā)掘了學(xué)生的想象力，也能有效地幫助學(xué)生充分理解復(fù)雜抽象的知識。

四 、倡導(dǎo)互動式的教學(xué)方式

互動式課堂是教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機統(tǒng)一的整體的狀態(tài)，教師是學(xué)生的伙伴，教師和學(xué)生是平等和睦的關(guān)系，教師在扮演老師的角色時也能走進學(xué)生群體中，和學(xué)生交流溝通。教師提問，學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生有不理解的地方，也能夠大膽并及時提出疑問，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)計劃，針對性教學(xué)，做出一定的補充和拓展，更有效地教學(xué)，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如對于氣候類型的判斷，教師列舉某一些氣候的特點，學(xué)生馬上跟著老師的思路做出回應(yīng)說出該氣候特點對應(yīng)的氣候類型，形成互動活躍的課堂，既是學(xué)生回顧知識的過程，也是教師了解學(xué)生對知識掌握程度的途徑之一，如果學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)錯誤或者對知識不夠熟悉，教師則做出一定的針對性的指證和引導(dǎo)。

除了教師和學(xué)生多互動，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間多互動以相互補充學(xué)習(xí)、集思廣益、取長補短，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生容易受到感染和指導(dǎo)，沉浸在學(xué)習(xí)中，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。如有的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對高中地理一些難的知識點如時差計算有畏懼感，通過向其他同學(xué)交流溝通和互動漸漸地掌握了方法。對于這位愿意分享的同學(xué)也是一種知識復(fù)習(xí)和鞏固的過程。

綜上，想要在高中地理教學(xué)提高教學(xué)的有效性，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高自身的專業(yè)技能，綜合運用多種教學(xué)措施進行教學(xué)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，互動式教學(xué)。endprint