謝美翔

【摘要】 新課改對(duì)初中物理教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響，尤其體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)模式上。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)內(nèi)容過以單一，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，也就很難對(duì)學(xué)科有深刻的認(rèn)識(shí)，僅僅將其作為升學(xué)的必經(jīng)之路。初中物理課程改革為改變這一現(xiàn)狀展開了一系列理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，自發(fā)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。探究式教學(xué)是由美國學(xué)者施瓦布提出，是一種模擬、實(shí)踐、互助、探究的教學(xué)模式，是讓學(xué)生在假設(shè)和求證的過程中鞏固自己的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化自己分析問題和解決問題的能力。探究式教學(xué)順應(yīng)課堂改革，成為了當(dāng)前初中物理教學(xué)中一個(gè)具有較高效率的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 探究式教學(xué) 實(shí)踐價(jià)值

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-098-01

1.初中物理探究式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

時(shí)代進(jìn)步促進(jìn)了教育變革，對(duì)教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式順應(yīng)應(yīng)試教育，通常通過理論知識(shí)的堆砌和題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生能夠在高考中取得良好的成績，進(jìn)入理想的大學(xué)。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)教學(xué)過程的要求高于對(duì)學(xué)生考試成績的要求，旨在通過科學(xué)高效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，賦予學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身思考的能力。初中物理探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠幫助教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品格和積極求索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生成為社會(huì)和企業(yè)需要綜合性、實(shí)踐性人才。探究式教學(xué)方法就是將“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和內(nèi)容后，能夠自主閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、研究，提高自己的參與意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是“為自己而學(xué)”，自然而然探究學(xué)習(xí)方法、改良學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率。

2.初中物理探究式教學(xué)的階段性問題

初中物理教學(xué)還存在一些問題，探究式教學(xué)也還未落實(shí)到每一位教師的課堂上。部分教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不足，雖然順應(yīng)了課程改革的理論要求，卻很難將之落到實(shí)處。如部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)探究式教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明，認(rèn)為探究式教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生只需要完成理解、記憶知識(shí)的任務(wù)即可，放松了對(duì)學(xué)生的要求。導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于表面，教師仍然占據(jù)課堂的主體。同時(shí)，教師受自身?xiàng)l件的限制、或教學(xué)資源等的限制，對(duì)探究式教學(xué)的具體方式方法存在疑問，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難把握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)程度，對(duì)學(xué)生過于干預(yù)，或有所疏忽，都會(huì)影響探究活動(dòng)的有效性。教師將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，卻未把控好自己引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生的關(guān)系日益疏遠(yuǎn)，師生缺乏有效的溝通交流，難以得到及時(shí)的教學(xué)反饋，也會(huì)影響今后教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.初中物理探究式教學(xué)工作的開展策略

3.1結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，深化理論教學(xué)

初中物理課程教學(xué)時(shí)間有限，教師需要提高課堂教學(xué)效率，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)穿插在一起，利用實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的印象，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)系統(tǒng)的架構(gòu)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先需要教師做好備課工作，提高自己示范實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，在示范實(shí)驗(yàn)的過程中注意強(qiáng)化學(xué)生的觀感，提高學(xué)生的動(dòng)手積極性。然后鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，遵循物理概念的規(guī)則和規(guī)律，運(yùn)用物理學(xué)科特有的思維模式展開實(shí)驗(yàn)探究。

3.2對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有所取舍，發(fā)揮學(xué)生探究主體性

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生熟記理論知識(shí)，并通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，提高對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常缺乏自主性，難以產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。要構(gòu)建合理的探究式教學(xué)模式，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有所取舍，吸收傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生自身需求的劣勢，將探究教學(xué)與多種教學(xué)方法相結(jié)合，合理引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上加強(qiáng)探究因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如在展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自行收集實(shí)驗(yàn)所需的工具，或讓學(xué)生在單一實(shí)驗(yàn)中收集多種科學(xué)數(shù)據(jù)，以完成對(duì)綜合性問題的探究。還可以將教材理論作為基礎(chǔ)，探究更深層次的物理知識(shí)。例如在教師教授了電路和電流的概念后，可以讓學(xué)生展開電路模擬的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多種理論基礎(chǔ)，探索電路圖中包含的多種知識(shí)原理。又如在學(xué)習(xí)了“壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題，挖掘生活中與壓強(qiáng)相關(guān)的現(xiàn)象，探究影響壓強(qiáng)大小的因素，找出不同現(xiàn)象中壓強(qiáng)的變化規(guī)律，并嘗試找出現(xiàn)象背后的更多物理學(xué)知識(shí)。

3.3促進(jìn)課堂雙向溝通，培養(yǎng)學(xué)生互助精神

新型的師生關(guān)系是合作溝通、開放平等的。教師與學(xué)生彼此尊重，相互學(xué)習(xí)，在良好的課堂氛圍中進(jìn)行雙向溝通，在師生、學(xué)生的共同探究中不斷進(jìn)步。要實(shí)踐物理探究式教學(xué)，就需要學(xué)生對(duì)課堂持有積極態(tài)度，從教師和同學(xué)身上找到探究的力量，在尊重和理解中培養(yǎng)合作探究的能力。為取得最佳的教學(xué)效果，教師需要提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，并增強(qiáng)表述能力，運(yùn)用春風(fēng)化雨般的語言，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生樂于與教師交流。同時(shí)，教師需要深入了解初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上相互協(xié)作，培養(yǎng)合作精神、互助精神。良好的分工與合作能夠提高實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、操作、處理數(shù)據(jù)、整合概念等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效率。讓學(xué)生積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)，克服獨(dú)立探究的片面性和局限性。如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后搜集樂器知識(shí)，并將自己生活中能夠接觸到的能夠產(chǎn)生聲音的物品帶到課堂上來，如口琴、鬧鐘、玩具錘子等，然后在課堂上演示發(fā)聲過程，共同探究其發(fā)聲規(guī)律，并利用該物品完成“聲音的傳播因素”的探究實(shí)驗(yàn)。

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