辜小玲

一、期望喚起信心

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴老師說，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求老師長期觀察，但不要告訴本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的成績和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別深厚。原來，這一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的。但他通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示老師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的 信心，喚起教師獨(dú)特的深情，這就是心理學(xué)上所說的“羅森塔爾效應(yīng)”。因此，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對(duì)他們充滿期望與信心，改變“朽木不可雕”的陳舊觀念。堅(jiān)信“人是可以改變的”，牢固樹立后進(jìn)生也是人才，也可以成才的堅(jiān)定信念，對(duì)他們滿懷期待。堅(jiān)持“一分為二”的觀點(diǎn)，發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，通過眼神、笑貌、嗓音、滋潤學(xué)生的心田，使他們更加自尊、自強(qiáng)，喚起其自信心。

二、空間拉近距離

空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺(tái)上居高臨下，師生的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著，學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。為了調(diào)整好這種距離，在與后進(jìn)生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請(qǐng)他們坐下來一起分析問題，解決問題。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前，而不要總是把成績好的學(xué)生排在前面，拉近師生距離，讓他們感受到老師是尊重他們的，信任他們的。提高他們的自信心和自豪感。

三、鼓勵(lì)激發(fā)興趣

學(xué)業(yè)的失敗，使后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)、老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方法就是鼓勵(lì)。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有這樣一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！北頁P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后進(jìn)生來說就顯得更加重要了。有一次，我在與一位學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生聊天，當(dāng)我問到他最近學(xué)習(xí)怎么樣時(shí)，他一改以往的沉默不語，自豪地說：“數(shù)學(xué)老師夸我有進(jìn)步了?！焙髞斫?jīng)了解蔡知道，他在做數(shù)學(xué)題時(shí)，比以前有一點(diǎn)進(jìn)步，數(shù)學(xué)老師及時(shí)鼓勵(lì)了他。這小小的鼓勵(lì)，對(duì)這位學(xué)生來說卻是莫大的鼓舞。因此，對(duì)后進(jìn)生來講，老師的每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，對(duì)他們都是一種安慰和激勵(lì)。增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

因?yàn)橛袗郏庞辛讼Ｍ屠硐?，因?yàn)橛袌?zhí)著才成就了未來。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。作為教師，只要我們用期望喚起信心，與后進(jìn)生心靈相通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用耐心點(diǎn)燃勇氣，那么，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就一定會(huì)取得更大的突破。

（作者單位：潮州市潮安區(qū)鳳塘鎮(zhèn)丘厝小學(xué) 515646）endprint