童朝貴

現(xiàn)在的中學(xué)物理教學(xué)長期普遍地采用了傳授式的課堂教學(xué)模式，并以講解基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為其主要特征，忽視對學(xué)習(xí)過程和實踐能力的研究、培養(yǎng)。筆者認為，深化教學(xué)改革就應(yīng)打破以講授、灌輸為主的教學(xué)套路，構(gòu)建“師生雙向互動物理課堂”、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)造性人才。

1. 學(xué)生是教學(xué)活動的主體

現(xiàn)代物理教學(xué)理論認為，在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的構(gòu)建過程，在這個過程中，知識不能簡單地由教師直接傳授給學(xué)生，它必須通過學(xué)生的自主活動主動地加以建構(gòu)才能獲得，這個建構(gòu)過程是不可能由其他人來代替的。從這個意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的認識和實踐活動，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。

在教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷自主活動（觀察與實驗），通過新舊經(jīng)驗間的相互作用，來充實、豐富和改造自己的認知結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為以下三個特征：

（1）自主性 學(xué)生在教學(xué)活動中的自主性，主要表現(xiàn)在具有獨立的主體意識和明確的學(xué)習(xí)目標，能自我調(diào)控，主動接受教育影響。通過一系列自主的學(xué)習(xí)活動，積極地把書本上介紹的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。

（2）能動性 學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，主要表現(xiàn)在能夠主動地運用自己已有的知識和認知結(jié)構(gòu)，去吸收、改造、加工新的客體，將所學(xué)的新舊知識進行重新組合，有選擇地把它們納入已有認知結(jié)構(gòu)中去。

（3）創(chuàng)造性 學(xué)生在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性，與人們平時所說的創(chuàng)造性有所不同，它首先強調(diào)的是人格，而不是其成就。它強調(diào)的是性格上的品質(zhì)，例如大膽、勇敢、自主性、明晰、自我認可等等，即強調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度和創(chuàng)造性的人。

2.教與學(xué)之間是一種“對話”的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在物理教學(xué)過程中，教師不再是知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}情境，誘發(fā)學(xué)生在認知上沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去構(gòu)建起自己新的認知結(jié)構(gòu)。為此，要明確教師和學(xué)生之間是一種“對話”關(guān)系。這種“對話”，以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ)，在理解和“對話”中獲得交流。教師不再僅僅去教，而且也通過對話在被教，而學(xué)生在被教中，也同時在教。在“對話”中，教師對學(xué)生的理解及其精神世界的建構(gòu)有著重要的引導(dǎo)作用，必須去從事那些有效果的、有創(chuàng)造性的活動，諸如相互影響、討論、激勵、了解及鼓舞。教師在課堂上，還需要與學(xué)生真正地進行思想和情感的交流，只有這樣，教學(xué)才能真正做到雙向互動，相互促進，共同發(fā)展。

（作者單位：安徽省無為縣第六中學(xué) 238300）endprint