文/祝 芳

從教學內(nèi)容的角度開展觀評課的課例研討與思考
——以浙江省九城區(qū)教學聯(lián)盟初中研討課為例

文/祝 芳

觀評課是最常見的教學研究活動，一線教師更熱衷于從教學的方法、組織層面展開討論，但是，每個人的方法、風格等極具個性化特征，不易模仿和操作。本文提出從教學內(nèi)容的角度進行觀評課，既是對當前體育教學中“該選擇什么樣的教材內(nèi)容教有價值的教學內(nèi)容”此類“用教材教”問題的追問與深究，也是對觀課評教該總結(jié)、推廣什么樣的經(jīng)驗才更有利于教學促進的探討。

教學內(nèi)容;觀課;評課;立定跳遠;耐久跑

一、問題背景

觀評課作為最常見的一種教學研究活動，是在觀評一節(jié)課的基礎(chǔ)上，朝著教學的內(nèi)容、方法、組織以及教學的藝術(shù)、風格、理念等，集體進行觀察、診斷、分析、提煉，以達成經(jīng)驗的共享、質(zhì)量的提升。以往觀評課的理論指引與實踐范式，大都從“怎么教、怎么學”的組織與方法層面展開討論，一線教師也更熱衷于從他處模仿“怎么教”的經(jīng)驗。但是，“方法、風格”極具個性化特征，“單從教學方法而論教學方法，而論教學藝術(shù)，而論教學風格，很可能永遠也找不到那些要推廣的、應(yīng)該推廣的、可以推廣的經(jīng)驗”。［1］可能正是由于長期以來，人們對“教學方法”等經(jīng)驗的追崇，從而導(dǎo)致看似“好課”很多，然課堂教學質(zhì)量卻未有明顯改觀。這背后的原因，可能正是對觀評課究竟要尋求什么樣的經(jīng)驗、究竟應(yīng)該推廣什么樣的經(jīng)驗等本原性問題重視不夠。正如“是教學目的和內(nèi)容選擇‘方法’，而不是其相反”［2］。觀評課中對課堂教學中最為珍貴的“教了什么、學了什么”等問題進行追問與總結(jié)，或許應(yīng)成為當下的研究重點。正如王榮生提出：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內(nèi)容對不對?！蓖瑫r，他還指出“我國語文教學的問題和困難，主要出在教學內(nèi)容上，而不僅僅是教學方法上”。［3］——體育學科亦有同樣的問題和困難。比如，教材與教材內(nèi)容不分、教材內(nèi)容與教學內(nèi)容不分等便是體育學科理論界與實踐界一直“熟視無睹”或是“懸而不決”的問題。由此帶來的弊端是對“何為教教材、何為用教材教”等教學取向問題避而不談，體育教學仍鉆在“技術(shù)”的唯一圈套里難以自拔。從課程理念、概念層面自上而下進行“最有價值的教學內(nèi)容”的梳理是解決問題的路徑之一，而從最常態(tài)的課堂教學出發(fā)審視、檢視教學內(nèi)容合理性與否的自下而上的觀評課研究，也應(yīng)該成為解決困難的路徑之一。

浙江省九城區(qū)教學聯(lián)盟第三屆初中研討活動，以《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《省綱要》）為背景，展開“關(guān)于中考項目教學策略”的單元教學行動研究。評課環(huán)節(jié)，組織方加入“對項目特征的理解”，其本意在于引導(dǎo)教師根據(jù)《省綱要》提出的“技術(shù)體能運用”三維度單元構(gòu)建理念［6］，把握“為什么教與教什么”的問題。但現(xiàn)場討論更多的還是圍繞“怎么教”的方法與組織層面。那么，在觀評課中，究竟該如何將“想教什么”“實際在教什么”以及“先教了什么再教了什么”等教學內(nèi)容的問題作為重要的考察點，然后，基于此再去探尋方法的適切性呢？

二、教學內(nèi)容的分析與確證是觀評課的前提——以立定跳遠課為例

1.體育中考項目“立定跳遠”的教學內(nèi)容分析

學生“當下需要什么、未來需要什么”——這是考慮最有價值的教學內(nèi)容的基本立場。立定跳遠被選入教材，列入中考項目歷史已久，那么，使用該教材究竟要對學生傳遞什么？換言之，學生通過此教材究竟要獲得怎樣的經(jīng)驗？知識？方法呢？

需要對中考項目的實際教學做個考察。

比如，本次課例“立定跳遠”的文本材料中，出現(xiàn)這樣一句話“以提高立定跳遠成績?yōu)槟康摹薄@就是中考項目進入體育課堂的真實寫照?！盀榱酥锌级獭榱隧椖慷獭钡慕探滩?，沒有體現(xiàn)“用立定跳遠”教“有價值的內(nèi)容”這一根本宗旨上來。正因為有“提高成績”這樣的單維定位，在實際教學中，教師雖然選擇了許多練習方法，但聽課者（包括上課教師自己）卻很難把握課堂上究竟教了什么？學生體驗了什么？明白了什么？還有，“有價值的內(nèi)容”究竟指什么？

首先對“立定跳遠”做個分析。它是一項身體的彈射技能［4］，為了完成這種爆發(fā)性的位移動作，應(yīng)具備一定的力量和動態(tài)平衡。其次，熟練的立定跳遠動作包括［5］：①準備階段的“膝蓋蹲屈與手臂的前后擺動”。②起跳階段“手臂用力向前上方擺動，腿部向前上方用力蹬地，從腳趾到軀干、手臂和手指等部位，做好充分的展體，身體前傾角度45°左右”。③騰空階段“手臂向下向后擺動，腿向前上方快速移動，同時保持膝關(guān)節(jié)彎曲”。④落地緩沖階段“前伸腳后跟落地，大腿與地面平行，手臂向前擺動促使身體前移，臀部走弧線，在幾乎貼近腳后跟時再向上方移動”。從項目特征與動作結(jié)構(gòu)兩環(huán)節(jié)分析，完成立定跳遠既需要懂得并掌握技術(shù)原理與方法，也需要力量、協(xié)調(diào)、平衡等體能的支撐。換言之，立定跳遠的學練價值在于運動技術(shù)（優(yōu)秀運動文化）的感知與傳承、體能素養(yǎng)的鍛煉與提升。根據(jù)三維單元構(gòu)建理念，對立定跳遠所承載的教學內(nèi)容進行分析（表1）。

三維度所要傳遞的教學內(nèi)容，實質(zhì)是各種“方法”，包括技術(shù)方法、練習方法、鍛煉方法、運用方法等。這些方法的習得背后，均蘊含著“是什么、為什么、怎么辦”的追問與傳遞，旨在讓學生“學會、會學、會用”。

2.從教學內(nèi)容的角度分析立定跳遠課例

本次立定跳遠課是單元中的第5次課，呈現(xiàn)了多種練習方法，練習密度大，體能增量足，但出現(xiàn)了兩種不匹配：一是文本中“內(nèi)容-目標-重難點”不匹配；二是文本與教學現(xiàn)場不匹配。當然，前一個不匹配影響著后一個不匹配，使人難以在教學過程中捕捉到教師究竟教了什么。首先分析文本內(nèi)容（表2）。

本課教學內(nèi)容是“多種形式的立定跳遠練習方法”，從重難點的界定看，試圖解決的是“提高立定跳遠（水平）的練習方法”。從技能目標分析，“直腿雙腳跳、連續(xù)收腹跳、從高往低收腹跳”是選擇的三個練習方法（也可視為三個教材內(nèi)容），其目的是“提高踝關(guān)節(jié)的能力，提高起跳速率，增強跳躍能力”。那么，本課選擇的三個練習方法究竟是為了“踝關(guān)節(jié)力量與起跳速率”，還是為了“收腹舉腿”而展開教學呢？雖然，踝關(guān)節(jié)力量、起跳速率是完成收腹舉腿的能量基礎(chǔ)，但前者主要涉及“體能”發(fā)展，后者主要涉及“提高技術(shù)”的感知與改進，是如表1體能維度中的兩種不同教學內(nèi)容指向。文本中教學內(nèi)容不明確、不聚焦也導(dǎo)致教學現(xiàn)場“形神不兼?zhèn)洹薄?/p>

表1 水平四“立定跳遠”的教學目標與內(nèi)容

表2 九城區(qū)立定跳遠課時教學計劃（部分）

比如，教師多次示范“原地直腿跳”“原地收腹跳”“連續(xù)收腹跳跳過（上）墊子”等動作，并多次喊到“看清楚了嗎？”“看明白了嗎？”但是，教師并沒有提示、引導(dǎo)學生“看什么、觀察什么”，比如“收腹舉腿的方向與動作幅度”“收腹舉腿的時機”“起跳的速率和高度”等。同樣，在學練過程中，教師亦沒有對學生進行上述內(nèi)容的指導(dǎo)與評價。根據(jù)現(xiàn)場觀察及評課方寧波鄞州區(qū)的課堂觀察樣本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，均反映出學生在“收腹舉腿”或“起跳速率”等方面并沒有理想的改觀。概言之，教師選擇的三個練習方法本身是可行的，但為什么選擇這三個練習方法，用三個練習方法讓學生感知什么、學習什么等關(guān)于“教學內(nèi)容”的問題卻沒有勾勒清楚。比如從高處往下跳，若能結(jié)合起跳后的挺身＋收腹舉腿，就更接近立定跳遠的動作結(jié)構(gòu)，有利于學生在增加騰空高度、時間的基礎(chǔ)上充分感知收腹舉腿的動作要領(lǐng)。同理，從低處往高處跳，因為要征服一定的高度，就會迫使學生加快起跳速度，加大收腹幅度?？上В@些有價值的內(nèi)容均未被教師發(fā)掘并傳導(dǎo)給學生。

從立定跳遠課例反映出的問題是“教學內(nèi)容的預(yù)設(shè)與教學內(nèi)容的落實”之間出現(xiàn)落差，根本原因是預(yù)設(shè)出了問題，沒有準確把握教什么。

三、基于教學內(nèi)容的準確分析教學方法的適切是觀評課的基本邏輯——以耐久跑課為例

1.耐久跑教學內(nèi)容與教材內(nèi)容的分析

本次聯(lián)盟活動所呈現(xiàn)的耐久跑課例，以“節(jié)奏、速度控制”作為課的主要教學內(nèi)容，以“萊格爾跑”為主要教材內(nèi)容，以發(fā)展有氧耐力為主要目的，這樣的內(nèi)容預(yù)設(shè)，體現(xiàn)了項目特征，又蘊含著有利于學生當下與未來發(fā)展的教育教學價值。但在實際教學中，對于學生該如何感知、練習、評價節(jié)奏與速度控制，教師缺乏有效的方法與手段。根據(jù)“內(nèi)容決定著方法”，還是對內(nèi)容的理解不到位導(dǎo)致方法不具體、不合理。

為便于把握耐久跑的教學內(nèi)容，下面按照三維的構(gòu)建理念對耐久跑的教學內(nèi)容、教學內(nèi)容的細化以及教材內(nèi)容的選擇作一梳理（表3）。

2.從教學內(nèi)容的立場提出教學方法的合理化建議

首先對耐久跑課的現(xiàn)場教學步驟展開分析。

耐久跑課的主要教學步驟：（1）游戲：控距跑。（2）跑的各種輔助練習，規(guī)定距離統(tǒng)一節(jié)奏。（3）嘗試各種節(jié)奏跑：分別按8秒、7秒、6秒跑15米。（4）萊格爾跑：6分鐘左右，根據(jù)音樂節(jié)奏完成15米往返×20～30次。（5）障礙折返跑：6分鐘左右，根據(jù)音樂節(jié)奏完成跑＋過障礙組合練習。

表3 水平四耐久跑“教學內(nèi)容”的細化與“教材內(nèi)容”的選擇

表4 落實“節(jié)奏控制”這一教學內(nèi)容的方法設(shè)計

上述教學步驟能反映出這是一節(jié)設(shè)計思路清晰、內(nèi)容指向集中明確的好課。而在實際教學中，出現(xiàn)了如下問題：其一，較多學生難以隨著音樂節(jié)奏準確踏上往返點，有偏快的，導(dǎo)致在折返點等待或原地慢跑，也有偏慢而沒有及時踏上折返點的。而對于這種“偏慢或偏快”等沒有“跑準”的現(xiàn)象，教師并沒有采取合適的方法進行指導(dǎo)。其二，學生在練習過程中，因為缺乏“被評價”“被指導(dǎo)”，也缺乏“自我評價的方法”以及同伴間互相競爭，以致于整個過程顯得較為“聽話、安靜”，自主性、探究性、活躍感不足。評課現(xiàn)場，主持人曾設(shè)計“8秒時間感知”“8秒能做多少次肩上屈肘伸臂的速度感知”等互動活動，并在評課過程中多次發(fā)問：“你是如何教的？如何促使學生感知并掌握‘節(jié)奏與速度控制’的？”但現(xiàn)場未對此問題做深入互動。本文在尊重保留本課原思路的基礎(chǔ)上，就如何落實“節(jié)奏控制”這一教學內(nèi)容提出教學方法的改進意見（表4）。

從耐久跑課例反映出的問題是“想教什么與實際教會了（學會了）什么”出現(xiàn)落差，原因是教學方法出了問題，更深層的原因仍是對教學內(nèi)容的理解不透徹。

四、幾點思考

1.體育學科中什么是教學內(nèi)容、怎樣確定教學內(nèi)容仍是當前課程改革最為緊要的研究命題。

2.從教學內(nèi)容的角度進行觀評課應(yīng)把握以下幾個問題：其一，分析文本中教學內(nèi)容預(yù)設(shè)的明確與合理性，主要從“課的教學內(nèi)容-目標-重難點-教學過程”分析其精準性、一致性、連貫性。其二，把握實際教學過程中教學內(nèi)容的落實情況，一聽教師語言的針對性；二看學法指導(dǎo)的指向性；三看教學環(huán)節(jié)的集中性；四聽課堂小結(jié)的概括性。概括而言，看教學過程中教師是否“一根筋”似地將教學的各個環(huán)節(jié)、各個要素都圍繞、指向教學內(nèi)容的核心。其三，始終關(guān)注兩種匹配：教學內(nèi)容預(yù)設(shè)（文本）與教學內(nèi)容落實（操作）之間的匹配性；教學內(nèi)容與教學方法之間的匹配性。其四，觀評課者要善于從上述環(huán)節(jié)中提煉出有價值的教學內(nèi)容以及與之匹配的合理教學方法，并將之實踐、內(nèi)化、推廣。如此提煉出的觀評課經(jīng)驗才是可實踐、可模仿、可運用的，才是直抵教學核心、直面教學難題的有意義的觀評課！

3.綜觀當前的許多體育課，組織的嚴謹、規(guī)范、有序，有密度有強度，有汗水有笑聲，形式上看確實是“好課”，但要引起警惕的是，這樣的課堂可能只是一節(jié)“訓練課”或“活動課”，缺失了“教與學”的味道。體育學科常常被認為是活動類課程，難登知識類課程的殿堂，很可能與眾多類似的課堂生態(tài)有關(guān)。將觀課評教活動的視角從“怎么教”轉(zhuǎn)向“教什么”，以此引導(dǎo)教師將教學的關(guān)注點集中在“內(nèi)容”的準確、合適、連貫、集中等上面，促使學生建構(gòu)起體育學科的知識與方法體系，或許該成為日后評價教師教的重要研究命題。

[1］[3］王榮生著.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2］巴班斯基主編（蘇）.中學教學方法的選擇[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4］[5］耿培新，梁國立等.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[6］余立峰等.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[S].杭州：浙江教育出版社，2015.

（浙江省衢州第一中學 324000）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0016-04