聶雪軍

摘要：對于現(xiàn)階段高中生物的課程教學(xué)模式而言，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能充分滿足學(xué)生們的全面性發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的課程教學(xué)過程中，應(yīng)該引進合作化的教學(xué)形式，從而為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供充分性的保證。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)實踐

20世紀70年代以來，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）興起于美國，是一種取得實質(zhì)性進展的富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。目前這種新的策略已被廣泛運用于美國、加拿大、日本、澳大利亞等國的中小學(xué)教育。它不僅改善了課堂內(nèi)的社會心里氣氛，而且大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生的非認知心理品質(zhì)的發(fā)展也起到了促進作用。在我國，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！?目前新一輪課程改革要求教師有新理念，要求學(xué)生有新的學(xué)習(xí)方式?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。目前基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點，合作學(xué)習(xí)已成為廣大教師研究的重點對象，合作學(xué)習(xí)在新課程中逐漸成為重要的教學(xué)組織形式之一。

在傳統(tǒng)模式的影響下，現(xiàn)行的高中生物教學(xué)模式存在著不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、現(xiàn)行生物課堂以教師為主體，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。久而久之，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性逐漸喪失，能主動參與教學(xué)過程的學(xué)生較少。2、課堂上教師習(xí)慣滿堂灌，師生間幾乎沒有交流互動，長此以往，學(xué)生的依賴性增強，獨立思考能力變差，一般難以體會到合作的樂趣，甚至有的學(xué)生很難與其他同學(xué)合作。3、由于課堂上學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，加上“應(yīng)試教育”的影響，使學(xué)生有些方面的天賦受到影響，各方面的發(fā)展不平衡。

一、建立合作教學(xué)模式的必要性

在高中生物課程的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式的建立對于教師的要求相對較高，在小組合作學(xué)習(xí)模式建立之前，生物教師應(yīng)該對基本的教材內(nèi)容以及學(xué)生們的個性差異有充分性的了解，而且，在課程內(nèi)容進行的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行課程內(nèi)容的引導(dǎo)。對于合作學(xué)習(xí)模式而言，是一種相對較為開放性的學(xué)習(xí)模式，但是在整個學(xué)習(xí)的過程中并不是沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以提高學(xué)生們的合作能力，通過對生物知識的討論，學(xué)生可以對主要的內(nèi)容形式有充分的了解，對于不懂的問題可以虛心向別人學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動性，使學(xué)生在自主探究的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。而且，在高中生物合作學(xué)生模式建立的同時，可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間建立良好的溝通形式，使學(xué)生在平等的氛圍中進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也在一定程度上拉近了學(xué)生與教師之間的距離，從而為學(xué)生們的全面性發(fā)展提供了充分的保證，使整個教育事業(yè)的改革得到了全面性的發(fā)展。而且，在合作學(xué)習(xí)課堂模式的建立過程中，可以激發(fā)學(xué)生們的探究意識，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，同時使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時思維模式得到不斷的創(chuàng)新，在合作學(xué)習(xí)時，可以在根本意義上強化學(xué)生之間的理解能力，促進整個教學(xué)內(nèi)容的全面性展開，使學(xué)生在學(xué)生的過程中建立自信心，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1. 建立科學(xué)性實踐課程的教學(xué)形式在高中生物課程的教學(xué)過程中，可以通過實驗課程模式的建立，引導(dǎo)學(xué)生們在實驗中進行課程內(nèi)容的探究。在實驗內(nèi)容建立的過程中，可以將學(xué)生們分為不同的小組，可以將2個人分為一個小組，也可以將4-5個人分為一個小組，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到充分性的發(fā)展。例如，在進行高一生物中《葉綠體中色素的提取和分離》的實驗過程中，整個實驗的步驟分為葉片的剪取、藥品的取用、濾紙的準(zhǔn)備等步驟，因此，在整個實驗的過程中，就可以讓學(xué)生在合作的過程緊密配合，通過對實驗內(nèi)容的分析、研究，找到基本的資料，然后讓學(xué)生在問題研究的過程中，對實驗內(nèi)容進行論證，從而使學(xué)生在整個過程中，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究，掌握基本的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生們的全面性發(fā)展提供充分性的保證。

2. 合理分配小組的中的成員 在高中生物課程的教學(xué)過程中，通過小組的分配可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取長補短，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。所以，在小組成員的分配過程中，生物教師一定要充分認識到到學(xué)生們之間的差異性，在小組成員組建的過程中，一定要避免優(yōu)等生為了小組榮譽排斥與差等生一起合作的現(xiàn)象。與此同時，為了激發(fā)膽小學(xué)生的主動性，相關(guān)教師應(yīng)該及時對學(xué)生們進行鼓勵教育，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)自己的長處，并將自己的長處得到充分性的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立學(xué)習(xí)的自信心。而且，在小組合作學(xué)習(xí)模式的建立過程中，也可以鼓勵學(xué)生們互相幫助，從而為整個學(xué)習(xí)模式的建立提供和諧化的教學(xué)氛圍。而且，對于高中生物的教師而言，在合作學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該鼓勵學(xué)生們進行獨立性的思考，學(xué)生在思考的過程中才會對相關(guān)的問題展開討論，從而在根本意義上提高了課程學(xué)習(xí)的基本效率。

三、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段高中生物課程的教學(xué)過程中，要想在根本意義上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的整體效率，就應(yīng)該通過合作教學(xué)模式的建立，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。在合作學(xué)習(xí)模式的建立過程中，可以使學(xué)生通過自主探究，掌握基本的內(nèi)容形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立自信心，從而為整個教育事業(yè)的發(fā)展及建立提供充分性的保證。

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