羅孟

摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地快速發(fā)展，微課作為一種新型的信息技術(shù)教育方法被請(qǐng)進(jìn)了初中生物課堂，越來(lái)越受廣大師生的青睞。在生物課堂中應(yīng)用微課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。本文主要從從微課與微課程的內(nèi)涵、微課的特征和微課在日常教學(xué)中的應(yīng)用策略等三個(gè)方面淺析微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；微課程；初中生物教學(xué)

初中新課標(biāo)要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)每門學(xué)科都應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)。初中是生物課程的啟蒙階段，大多數(shù)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是有少一部分依然比較抽象，對(duì)于剛接觸生物的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象難懂。但是近幾年來(lái)，微課作為一種新型的信息技術(shù)教育方法被請(qǐng)進(jìn)了初中生物課堂，受到廣大師生的關(guān)注。如何使微課更好的輔助生物課教學(xué)，是生物教師研究的關(guān)鍵。本文探討了微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)初中生物教學(xué)提供參考性意見(jiàn)。

一、微課與微課程的內(nèi)涵

微課又被稱為微型課，這種課堂教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)實(shí)課堂中教師授課的方法，進(jìn)行再次的搬遷、濃縮以及改版而成的[1]。微課具有二重性，教師為中心的教育模式是其本質(zhì)屬性，從教育技術(shù)方面來(lái)說(shuō)，微課應(yīng)該是新型教學(xué)課件的范疇。微課程也叫微型課程，這種微型課程首先是在美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的，又叫短期課程或課程單元。

二、微課的特征

1.具有鮮明的主題，針對(duì)性比較強(qiáng)微課很大的優(yōu)點(diǎn)就是所選擇的教學(xué)內(nèi)容主題明確，能夠很好的突出重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)清晰、明確，語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，問(wèn)題的集中性強(qiáng)。對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的解決，和對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破教學(xué)是微課的主要教學(xué)任務(wù)。微課教學(xué)目標(biāo)明確單一，針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)使教學(xué)設(shè)計(jì)與開展都是圍繞一定的知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行，這就要求教師不僅對(duì)教育教學(xué)理論、知識(shí)的進(jìn)行整合教育等教育教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課是對(duì)課堂教學(xué)的濃縮，具有明確的主題，同時(shí)具有較強(qiáng)的指向性和針對(duì)性。

2.內(nèi)容短小精悍，傳播性比較強(qiáng)微課另一大特點(diǎn)是內(nèi)容短小精悍，傳播性強(qiáng)。據(jù)調(diào)查得知，大多數(shù)微視頻的時(shí)長(zhǎng)大約控制在15～20分鐘，這一特點(diǎn)符合人類注意力集中的時(shí)間，即一般一個(gè)成年人的注意力時(shí)長(zhǎng)大概就是15分鐘左右。同時(shí)微課的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、精準(zhǔn)明確，緊扣主題，別具一格，引人注目[2]。除此之外，微課內(nèi)容思路清晰，重難點(diǎn)明確，微視頻的格式通常較為普通，有助于學(xué)生更容易的在網(wǎng)絡(luò)中下載、上傳一些學(xué)習(xí)資料和微視頻。

3.資源容量相對(duì)較小在通常情況下，微視頻的總?cè)萘看蟾攀菐资鬃笥?；在線播放視頻格式為學(xué)生提供了便利；同時(shí)微課程資源容量較小，便于學(xué)生下載微視頻，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供方便；并且微課適合對(duì)觀摩課進(jìn)行課后的評(píng)課及反思總結(jié)。

三、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.多與學(xué)生溝通交流高效課堂是老師與學(xué)生一起打造的，初中生物教師在設(shè)計(jì)生物微課時(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。生物教師應(yīng)該將自己的教學(xué)模式與微課新穎的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)教師還應(yīng)多與學(xué)生在微課教學(xué)過(guò)程中交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握理論知識(shí)，提升生物學(xué)科素養(yǎng)。例如教授初中生物《細(xì)胞》這一課時(shí)，教師在課前制作好關(guān)于本課知識(shí)的微視頻，讓學(xué)生觀看。課后，教師利用剩余時(shí)間在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己制作微視頻，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行很好的理解和消化。除此之外，生物教師可以每節(jié)課后給學(xué)生留有一定時(shí)間評(píng)論微課內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)，這就既能促進(jìn)師生之間的交流，又能提高為課的教學(xué)質(zhì)量。

2.為學(xué)生準(zhǔn)備針對(duì)性的微視頻微課是一種面向全體學(xué)生進(jìn)行的教育方法，學(xué)生對(duì)生物理論學(xué)習(xí)掌握情況與微視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)有著直接的關(guān)系，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中多與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣等多多了解，為學(xué)生設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備具有針對(duì)性的微視頻。

3.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生物思維初中是生物課程的啟蒙階段，大多數(shù)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是有少一部分依然比較抽象，對(duì)于剛接觸生物的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象難懂。但是如果初中生物教師將這些抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)制作成微課進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生的理解生物，這既給教師的上課帶來(lái)方便，又能幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)生物思維，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究性和啟發(fā)性[3]。

結(jié)束語(yǔ)：微課作為新世紀(jì)一種新型的的教育方法，將其請(qǐng)進(jìn)初中生物課堂，不僅能使課堂充滿活力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和興趣，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維、探究性和啟發(fā)性。因此，初中生物教師認(rèn)真鉆研微課，讓微課成為生物教學(xué)的輔助性工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014，77：146.

[2]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，1311：152+182.

[3]朱小琴.微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2015，09：14.endprint