王文君

摘 要：對高師視唱練耳課程進行教學(xué)改革，建設(shè)綜合性的高師視唱練耳教學(xué)體系，需要轉(zhuǎn)變高師音樂教師的角色，做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，做學(xué)習(xí)資源的設(shè)整理者，做課外藝術(shù)實踐的組織者，在此基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行“揚棄”式的教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；教學(xué)改革；音樂教師；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：J613.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0195-01

高師視唱練耳課程是音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修理論課程之一，也是音樂學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要課程。當(dāng)前，高師視唱練耳課程的教學(xué)方法、教學(xué)觀點、教學(xué)內(nèi)核主要脫胎于音樂專業(yè)院校的教學(xué)體系，與高師音樂教育人才的培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距。對高師視唱練耳課程進行教學(xué)改革，建設(shè)具有針對性、科學(xué)性、實踐性、綜合性的高師視唱練耳教學(xué)體系，是一個值得探討與研究的重要課題。其中，高師教師作為視唱練耳課程的主要組織者與執(zhí)行者，教師角色的轉(zhuǎn)變起到了重要的作用。高師音樂教師通過重新塑造教師角色，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行“揚棄”式的教學(xué)改革，尊重學(xué)生的個性成長，幫助學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成相互合作與探索的意識與行為，以適應(yīng)新時期高師視唱練耳教學(xué)改革的需求。

一、教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者與促進者

傳統(tǒng)的高師視唱練耳課堂教學(xué)活動，教師是課堂的絕對權(quán)威者與執(zhí)行者，學(xué)生根據(jù)教師的內(nèi)容設(shè)計與任務(wù)布置獲取學(xué)習(xí)信息。因此，在視唱練耳課堂上，教師的教學(xué)道具一般是一架鋼琴、一面黑板，學(xué)生是一本教材。兩節(jié)課時的安排順序是一節(jié)視唱課程，一節(jié)練耳課程。具體來講，在視唱課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對視唱教材中的練習(xí)內(nèi)容，以條數(shù)的順序進行學(xué)習(xí)與練習(xí)。一般一節(jié)課的視唱練習(xí)條數(shù)在7至10條左右。

學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)生能夠流暢、完整的讀譜與唱譜；在練耳課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)內(nèi)容包括調(diào)內(nèi)（非調(diào)內(nèi)）單音、調(diào)內(nèi)（非調(diào)內(nèi)）音程、和弦連接以及單聲部（雙聲部）節(jié)奏、旋律等，學(xué)生通過反復(fù)聽辨、聽唱與聽記這些知識點來強化訓(xùn)練內(nèi)容。在此，學(xué)生在教師的“高壓式”、“滿堂灌”的教學(xué)過程之中，彼此互動交流機會較少，學(xué)習(xí)緊張度增加，學(xué)生能動性發(fā)揮的空間不夠。許多學(xué)生上完課后反映，這樣的課堂學(xué)習(xí)會經(jīng)常性感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單調(diào)、乏味、枯燥、疲倦。學(xué)生們一方面感覺自己在學(xué)習(xí)之中力不從心，進度很難跟上，自卑心理開始產(chǎn)生；另一方面對教學(xué)價值與教學(xué)目標(biāo)了解不深，無法與其他學(xué)科之間融會貫通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。因此，為推進視唱練耳的課堂教學(xué)改革，加強與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在遵循視唱練耳課程教學(xué)規(guī)律與特點的前提下，改變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)思維、完善教學(xué)內(nèi)容。教師要深入了解與探究課程的教學(xué)屬性與價值，廓清教學(xué)思路，明確教學(xué)方向，采用開放式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)撃芘c獨立學(xué)習(xí)意識。如，教師引導(dǎo)與幫助學(xué)生，針對自身的學(xué)習(xí)問題與情況，對學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)時間進行合理的規(guī)劃與安排。學(xué)生通過不同渠道去收集自己在課堂之中沒有消化好的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)資料，采用更有效、更自由的學(xué)習(xí)方式，補充知識能量，再次循環(huán)學(xué)習(xí)，促進自己的專業(yè)成長。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者與督促者

教師作為學(xué)生的激勵者與督促著，應(yīng)積極調(diào)動與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。讓學(xué)生學(xué)會善于思考、勤于反思、樂于實踐，而不是機械消化、囫圇吞棗。首先，關(guān)于視唱課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在基礎(chǔ)性的訓(xùn)練中，教師幫助學(xué)生解決視唱中的音準、節(jié)奏、呼吸等基本問題。學(xué)生掌握一些基本方法與具備一定基礎(chǔ)能力之后，教師需將技術(shù)性訓(xùn)練與藝術(shù)性體驗相結(jié)合，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)視唱不同類型、不同風(fēng)格，具有一定難度系數(shù)的音樂作品，讓學(xué)生完成技術(shù)性向?qū)徝佬缘霓D(zhuǎn)型，從而獲得更多的學(xué)習(xí)價值與學(xué)習(xí)效果。

其次，關(guān)于練耳課程的學(xué)習(xí)。練耳課程的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷刺激學(xué)生音樂聽力不斷提高與完善的過程。針對音樂聽力的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)特點，如果僅僅依靠課堂的有限時間，顯然學(xué)習(xí)效果將會大打折扣。因此，教師在幫助學(xué)生了解與掌握一定的訓(xùn)練方法與技巧之后，應(yīng)督促與引導(dǎo)學(xué)生作進一步的課外拓展訓(xùn)練，以完善與充實課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，學(xué)生與學(xué)生之間，可成立“互動學(xué)習(xí)小組”。一方學(xué)生針對另一方學(xué)生的知識弱點，進行鞏固測試的訓(xùn)練，對彼此存在的問題、難點，雙方可在相互探討、交流之中進行思考與分析，再加以修正與完善，以獲取良好的自學(xué)效果。

另外，教師針對不同學(xué)生的音樂聽覺學(xué)習(xí)特性，可制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤，及時了解。比如，教師可為學(xué)生定期安排聽覺訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容包括基礎(chǔ)性的聽覺知識，還有一定數(shù)量的音樂作品。尤其是對音樂作品的聽覺練習(xí)，學(xué)生通過對作品中的調(diào)式調(diào)性、音高節(jié)奏、旋律特點、和聲技法等等與練耳相關(guān)的知識進行鞏固學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)信息反饋于教師，通過教師檢閱學(xué)習(xí)效果。

三、教師是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者與收集者

教師要有合理開發(fā)與運用教學(xué)資源的能力。目前，網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達，相關(guān)的視唱練耳教學(xué)視頻、教學(xué)資料、教學(xué)信息豐富多樣，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)如何收集相關(guān)專業(yè)資料，一方面要針對學(xué)習(xí)的材料進行甄別與篩選工作，以適合不同學(xué)生的專業(yè)成長需要。如，有些學(xué)生讀譜習(xí)慣不好，可補充一些視唱譜例，并根據(jù)教學(xué)視頻的示范與講解，進行課后學(xué)習(xí)；有些學(xué)生聽辨音程、和弦感覺困難，尋找相關(guān)學(xué)習(xí)素材，用不同方法與形式鞏固練習(xí)。教師通過對這些視唱作品、聽辨素材進行重新設(shè)計與組合，引導(dǎo)學(xué)生去更多了解與掌握音樂材料中的旋律音高、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、樂句結(jié)構(gòu)等基本特點，彌補自己的知識弱項，提高自己的音樂技巧能力，完善自己的音樂表達能力。第二，教師在學(xué)習(xí)資源的選擇與設(shè)計上，需注重“學(xué)科綜合”的特點。教師可將音樂學(xué)科的相關(guān)知識融會貫通、結(jié)合在一起，促進學(xué)生的整體素質(zhì)的提升。如，學(xué)生在進行調(diào)內(nèi)和弦連接的聽覺訓(xùn)練時，將與所學(xué)的基礎(chǔ)和聲、即興配彈等相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系在一起。讓這些專業(yè)知識彼此交融、相互結(jié)合、形成網(wǎng)狀知識連接體。這也是視唱練耳課程學(xué)習(xí)的宗旨，學(xué)會“服務(wù)”于其他專業(yè)課程，合理運用于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中。第三，高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以從事中、小學(xué)音樂教學(xué)工作為主。教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，從中、小學(xué)的音樂教材資源中，尋找合適的學(xué)習(xí)素材，對學(xué)生進行微課訓(xùn)練與展示，以強化學(xué)生實踐運用能力與操作能力的培養(yǎng)。endprint

四、教師是學(xué)習(xí)成效的評價者與監(jiān)督者

評價者是指教師在教學(xué)活動的過程中或結(jié)束后，對學(xué)生表現(xiàn)將評估和評議，讓學(xué)生清楚、了解自己存在的不足和問題。傳統(tǒng)的教師評價，期末成績的測試是一項重要的硬性指標(biāo)。改革視唱練耳的學(xué)習(xí)成效評價，教師應(yīng)樹立正確、客觀、科學(xué)的教學(xué)發(fā)展的評價觀。教師可采用開放式的評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力等方面是否有新的變化與進步。如：學(xué)生可否針對單聲部或雙聲部的節(jié)奏特點，進行自主的創(chuàng)編與彈奏練習(xí)，并對練習(xí)的情況進行學(xué)習(xí)反饋；學(xué)生可否根據(jù)教師的視唱作品提示，獨立尋找相關(guān)的視唱素材進行創(chuàng)編與表演活動，并展示自己的學(xué)習(xí)成果等。另外，教師以組織者的身份，引導(dǎo)與幫助學(xué)生排練音樂作品，舉辦視唱練耳音樂會等等。教師在這些學(xué)習(xí)活動的開展與實施過程中，應(yīng)注重學(xué)生的個性化評價與過程性評價相結(jié)合。建議學(xué)生與學(xué)生之間可形成自評與他評的良性互動。

五、教師是課外實踐的組織者與設(shè)計者

關(guān)于研究性教學(xué)，是指“在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力的一種全新學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，研究性教學(xué)對于發(fā)展與提高學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，具有重要的教學(xué)價值與作用。教師除去正常的教學(xué)活動以外，給學(xué)生的舞臺實踐的展示機會，讓學(xué)生在舞臺實踐中去感受視唱的魅力和練耳的樂趣，將有別于嚴肅、沉悶的課堂氣氛給學(xué)生帶來的心理壓力。教師作為課外實踐活動的組織者與設(shè)計者，以互動體驗的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行音樂實踐活動。如在舉辦視唱教學(xué)音樂會的過程中，學(xué)生以體驗、實踐與研究者的身份對每一首視唱作品進行認真地排練，用心地表現(xiàn)。并通過不斷的磨合與領(lǐng)悟，學(xué)生們將會獲得音樂技巧能力與音樂表達能力的長足進步。讓視唱練耳課程的學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味、單調(diào)的音高、節(jié)奏、讀譜等基礎(chǔ)性、片面性的技能訓(xùn)練，而轉(zhuǎn)化為可觀可聽可感的音樂作品表演。不僅豐富了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)涵，也讓課程的拓展學(xué)習(xí)變得豐富、生動、有趣。

基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《六年制農(nóng)村小學(xué)音樂教師培養(yǎng)質(zhì)量評估與優(yōu)化研究》的階段性成果，課題編號：XJK17CTW002。

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