朱林峰

摘要：由于高中物理教學(xué)課程在不斷地進(jìn)行革新，導(dǎo)致教師在課堂中的教學(xué)變得愈發(fā)重要。分層次目標(biāo)教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，采用不一樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為當(dāng)代高中教師通用的一種教學(xué)方法。在分層次目標(biāo)教學(xué)法中，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施都是以學(xué)生為中心來展開的，主要目的是提升學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)人學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于教師而言，如何能合理地實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法是在教學(xué)過程中極為關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；分層教學(xué)

引言：分層次目標(biāo)教學(xué)法，就是教師依照全班同學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，即因材施教。那么如何進(jìn)行因材施教，就是教師需要著重考慮的，教師可以將各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和吸收知識(shí)的能力作為一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行優(yōu)異、中等、較差三個(gè)層次的分組，對(duì)于水平不在一個(gè)層次的學(xué)生，提出不一樣的教學(xué)方案和教學(xué)方針，使得全班同學(xué)物理科目的成績(jī)和思維素養(yǎng)得到提升。

一、在課堂分層次教學(xué)

在分層次目標(biāo)教學(xué)中，課堂教學(xué)是極為重要的一環(huán)，因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)該完成本節(jié)課所需教授的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該注意對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)指導(dǎo)，使每位學(xué)生的水平都可以良好地發(fā)揮出來。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)給予成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一定的自主研究時(shí)間，使他們的學(xué)習(xí)能力得以展現(xiàn)，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而開拓他們的知識(shí)領(lǐng)域，讓他們有所提升。對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師在幫助他們吸收領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之后，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╇y點(diǎn)難題讓他們?nèi)ニ伎?，讓中等生的思維不再有局限性，而后再給他們提供一些指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收并參悟所學(xué)的知識(shí)[1]。例如教師在上電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以給足他們材料讓他們嘗試自己來設(shè)計(jì)電路。教師有意給成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放有故障的燈泡考驗(yàn)學(xué)生，看看他們是否具備解決問題的能力，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生畫出完整的電路圖并且對(duì)這些電路的不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以要求他們完整地畫出串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，而后再對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們得出正確結(jié)論，并且使成績(jī)中等的學(xué)生具備判斷串并聯(lián)電路的能力。而成績(jī)較差的學(xué)生，教師需要他們能夠獨(dú)立畫出串聯(lián)電路圖，再幫助他們正確畫出并聯(lián)電路圖，讓成績(jī)較差的學(xué)生熟記兩個(gè)電路的特點(diǎn)。這種分層次目標(biāo)教學(xué)法能夠使每個(gè)學(xué)生都在電學(xué)的課堂上有所收獲，提高他們自身的能力，使他們更加熱愛物理學(xué)習(xí)[2]。

二、在課后分層次教學(xué)

為了讓學(xué)生對(duì)在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象，教師在課余時(shí)間的作業(yè)安排是不能缺少的，教師布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)按照不同學(xué)生的水平來布置不同的作業(yè)。對(duì)于課內(nèi)的基本作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都需要完成，而對(duì)于課外的一些提高題，教師可以布置給成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生去做，做完后再在課余時(shí)間給他們批改講解。成績(jī)中等的學(xué)生最重要的是要保質(zhì)保量地完成課內(nèi)的作業(yè)，課外的一些提高題可以在有余力的時(shí)候思考一下。成績(jī)較差的學(xué)生多數(shù)時(shí)間完成課內(nèi)的作業(yè)就已經(jīng)很吃力了，那么對(duì)一些不太好理解的習(xí)題，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地給他們進(jìn)行講解，讓他們能夠領(lǐng)會(huì)到題中的關(guān)鍵所在，發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口。比如當(dāng)教師在上完晶體的熔沸點(diǎn)這課之后，布置的課內(nèi)作業(yè)是全體學(xué)生都必須完成的與課程配套的練習(xí)，而課外的作業(yè)教師再按照學(xué)生的水平進(jìn)行分層布置：成績(jī)較差的學(xué)生需要將課本中所有關(guān)于晶體的知識(shí)點(diǎn)都摘抄出來，反復(fù)地背誦來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；成績(jī)中等的學(xué)生需要做到不翻閱課本就能將晶體的知識(shí)點(diǎn)采用樹狀圖的方式默寫在一張白紙上，完成以后再翻開課本進(jìn)行修改和補(bǔ)充；成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不但要完成成績(jī)中等的學(xué)生需要做的事情，還要完成教師每節(jié)課后留下的一些能力提高題，學(xué)會(huì)如何巧妙運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)來解決這些難題[3]。

三、讓水平不一的學(xué)生之間形成互助關(guān)系

教師在給學(xué)生提供課外輔導(dǎo)時(shí)，也可嘗試采取分層次目標(biāo)教學(xué)法。例如當(dāng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生遇到難題時(shí)，教師不給他們?nèi)魏蚊鞔_的提示，僅僅告訴他們這個(gè)題目需要用到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去獨(dú)立思考解決問題的方法；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o他們提示一些解題的關(guān)鍵點(diǎn)，再讓學(xué)生自己去找答案；而面對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，教師務(wù)必將題中的每一個(gè)小點(diǎn)、每一個(gè)可能運(yùn)用到的知識(shí)都明確地給學(xué)生指出，并且將難以消化的小點(diǎn)再進(jìn)行拆分講解，以便于學(xué)生更好地理解、弄懂每一個(gè)要點(diǎn)[4]。有的同學(xué)常常因?yàn)榈K于面子怯于同老師提出自己的疑問，害怕老師笑話自己的問題沒有難度，對(duì)沒理解的地方也沒有勇氣進(jìn)行追問，這一方面需要老師多鼓勵(lì)學(xué)生提問，另一方面，教師可以讓不同層次的學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)互助小組：讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生去幫助成績(jī)中等的學(xué)生，讓成績(jī)中等的學(xué)生去幫助成績(jī)較差的學(xué)生，再讓同層次的學(xué)生之間產(chǎn)生一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。有時(shí)候同學(xué)的講解比教師的講解更加通俗易懂，學(xué)生在同自己的同學(xué)請(qǐng)教時(shí)，不會(huì)存在不敢發(fā)問的情況，也能很好地領(lǐng)會(huì)對(duì)方所說的要點(diǎn)。通過和自己相同水平的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)激發(fā)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，開始變得更加發(fā)憤圖強(qiáng)，最后使物理科目的成績(jī)得以提升。

四、結(jié)束語

高中物理是很重要的一門科目，想要學(xué)好并不容易，需要學(xué)生投入大量時(shí)間并且認(rèn)真去鉆研。分層次目標(biāo)教學(xué)法是幫助學(xué)生提高成績(jī)、提升學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，是指教師根據(jù)水平不一的學(xué)生，給他們提供最適合他們的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，最終讓學(xué)生對(duì)物理科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們的成績(jī)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，但是分層次并不意味著教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，這個(gè)年齡段的學(xué)生內(nèi)心是敏感而又脆弱的，教師要不論學(xué)生成績(jī)的好壞與否，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春曉.分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2015（28）：72-74.

[2]馮慶研.分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（15）：15-15.

[3]李欣貞.高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（11）：145-145.

[4]吳美金.高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].新課程：中學(xué)，2014（3）：5-5.endprint