徐曉萍

【摘 要】 課程改革已步入深水區(qū)，高中英語課程的總目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如何在高中英語課堂開展以讀促寫活動，讓學(xué)生的語言思維成為讀和寫的中轉(zhuǎn)站，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，是教師必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】 以讀促寫；高中英語；實踐應(yīng)用能力

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

高中可以說是我們學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個階段，人們都說我們的知識水平會在自己的高中階段達到一個巔峰，可見高中正是我們用知識武裝自己的關(guān)鍵時期。隨著我國對外交流的日益頻繁，英語在人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械膽?yīng)用已經(jīng)非常普遍，如今的高中生以后想要在社會上更好地生存，會說英語已經(jīng)成為一項基本技能。

一、我國高中傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)存在的不足

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練并沒有受到廣大師生的充分重視，教師在教學(xué)過程中沒有對學(xué)生的寫作能力進行系統(tǒng)訓(xùn)練，教師對英語寫作的教學(xué)也沒有采用合理的教學(xué)方法。很多高中生完整寫出一篇英語作文的機會都是在英語考試的時候，這就可以理解有很多高中生在寫作的過程中，會出現(xiàn)低級的語法錯誤、詞性使用錯誤、詞語搭配錯誤、時態(tài)使用混亂、段落之間沒有邏輯等各種各樣的寫作問題，教師看了學(xué)生寫完的作文之后都感覺學(xué)生犯的很多錯誤都是非常低級的。所以，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的英語寫作一直都是一個明顯的軟肋。

二、以讀促寫教學(xué)模式的含義和教學(xué)意義

以讀促寫教學(xué)模式是素質(zhì)教育改革之后提出的與時俱進的教學(xué)模式，它讓英語教師在開展英語教學(xué)過程中，更有效地借助英語閱讀教學(xué)來幫助高中生分析英語文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語法使用、單詞用法等英語寫作中要用到的基礎(chǔ)知識，以此來提高學(xué)生的英語寫作能力。以讀促寫教學(xué)模式里的讀就是教師在開展英語閱讀教學(xué)中用到的文章，而寫就是讓學(xué)生把閱讀教學(xué)中所學(xué)到的文章作為寫作范文，用自己的語言和內(nèi)容進行仿寫。我們可以這樣來理解英語閱讀和寫作的關(guān)系，閱讀的過程就是我們吸收知識的過程，而寫作的過程就是我們釋放知識的過程，只有吸收的知識足夠豐富，我們才能在寫作的過程中釋放出精彩的內(nèi)容。

英語寫作教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)中的重難點，教師對如何更有效地提高學(xué)生寫作能力長期都處在一籌莫展的狀態(tài)中。而有了以讀促寫教學(xué)模式之后，就相當(dāng)于把英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合到一起。在開展閱讀教學(xué)的同時，就能給學(xué)生的寫作提供素材和思路，實現(xiàn)從閱讀能力到寫作能力的轉(zhuǎn)化，閱讀材料就成為開展寫作教學(xué)最好的素材。所以，以讀促寫教學(xué)模式如今被高中英語教師廣泛學(xué)習(xí)并應(yīng)用，這種模式應(yīng)用好了以后，既可以很有效地提高學(xué)生的寫作能力，也能夠符合素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生對英語這門語言的實踐應(yīng)用能力。

三、以讀促寫教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用措施

1.“讀”中品“寫”，為寫作尋找支架

閱讀是寫作的源泉與基礎(chǔ)，高中英語閱讀中包含大量的詞匯和短語，滲透著各類語法、句型的運用等，是學(xué)生可以利用的寫作素材，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課堂與課下閱讀，將外在的閱讀知識內(nèi)化為寫作的源泉和靈感。

此外，高中英語教師還要正確認(rèn)識讀和寫的內(nèi)在關(guān)系，向?qū)W生表明閱讀時應(yīng)注意的四個問題：第一，文章的主要內(nèi)容、態(tài)度是什么？第二，文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的？第三，文章的選材有何特點？第四，文章的寫作意圖是什么？明白了這四個問題，學(xué)生自然而然會感悟到文章謀篇布局的藝術(shù)，從而給寫作帶來啟示，為學(xué)生的寫作提供支架。

其實，一篇好的英語作文重在遣詞造句和謀篇布局，這需要學(xué)生從兩個方面著手；第一，學(xué)生平時的語言學(xué)習(xí)積累形成的語言素養(yǎng)；第二，從給定文章中即時習(xí)得的語言現(xiàn)象和語言示范。學(xué)生只有在平時寫作中加強讀中悟?qū)懙挠?xùn)練，才能學(xué)會有意識、有選擇、有方法地去讀，為語言輸出打開綠色通道。

2.讀寫結(jié)合，助推寫作升級

以讀促寫能使學(xué)生在已有的寫作能力和技能上有所提升，已有的寫作能力是學(xué)生的已知區(qū)，而閱讀的語篇特點和語言知識是學(xué)生追求的最近發(fā)展區(qū)。只有將已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，從已知出發(fā)，一步一個腳印，從新語篇中習(xí)得一些高級句型、文體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，學(xué)生的寫作才有質(zhì)和量的同步提升。同時，在寫作的過程中，學(xué)生也參與了語言的重構(gòu)和思維的歷練，提升了自己的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)刂v解寫作技巧、寫作手法和寫作結(jié)構(gòu)等，向語文教學(xué)借力，從而讓學(xué)生體會到閱讀的妙處。當(dāng)然，基本的詞匯、語法和句型的訓(xùn)練也不可缺少，因為只有得到語篇的支撐和語境的襯托，學(xué)生才能將注意力聚焦在特定的重點單詞、詞組和句型上，從而內(nèi)化所學(xué)語言知識，習(xí)得語言技能。另外，以讀促寫還能降低學(xué)生的語言焦慮。受眾多因素的影響，很多學(xué)生的輸入量遠(yuǎn)大于輸出量，背誦了很多英語單詞和句型，寫作時卻常常陷入“無米之炊”的窘境。這就需要學(xué)生在寫作時不斷回讀、返讀，向原文借力，如借其詞、借其句、借其意或借其段落結(jié)構(gòu)等，從而形成讀寫一體的寫作模式。

3.縮寫與擴寫并舉，推動以讀促寫

在高中英語寫作教學(xué)中，注重讀后縮寫與讀后擴寫是高中英語教師踐行以讀促寫策略的有效途徑?？s寫是英語教學(xué)中最常用的一種形式，最近幾年，江蘇省英語高考的作文題都出現(xiàn)了用三十個左右的單詞概括文章的題型。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，既是一種挑戰(zhàn)，又是一種召喚。

在縮寫時，學(xué)生要注意三點：第一，緊扣原文的核心要義，而不是只寫某個細(xì)節(jié)；第二，用詞簡練，不能拖泥帶水。鑒于單詞數(shù)量的限制，學(xué)生必須用恰當(dāng)?shù)木湫徒Y(jié)構(gòu)表達自己的觀點，否則難以控制單詞的數(shù)量；第三，要有“讀者意識”。對原文的概括要有一定的目標(biāo)指向，所以在概括文章時，學(xué)生必須揭示或暗示文中的價值取向，從而為下文的寫作預(yù)設(shè)思路。

四、小結(jié)

綜上所述，將以讀促寫引入高中英語教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義，它促進了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，既有利于教師進行創(chuàng)造性地教學(xué)，又有利于學(xué)生開展獨立自主地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要踐行“用教材教”的理念，對教材進行二次開發(fā)，讓文本閱讀和學(xué)生語言輸出相結(jié)合，讓讀和寫聯(lián)動起來，讓輸入和輸出建立“語義共同體”，從而讓學(xué)生在語言的運用、欣賞和創(chuàng)造中提升自己的思維品質(zhì)和文化品格。

參考文獻：

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