梁偉球

【摘 要】 數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。進(jìn)入新世紀(jì)以來，新課改在全國進(jìn)行開來。小學(xué)數(shù)學(xué)作為新課改的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的邏輯思維等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙性階段，為他們初中、高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】 G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

小學(xué)是一個(gè)人成長的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段中，最容易對(duì)一個(gè)人的個(gè)性和認(rèn)識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，而對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)目前教育的主要方向，對(duì)教育觀念進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，以此來對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升.

一、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切聯(lián)系，并且對(duì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了闡述。教師在教學(xué)中要將生活知識(shí)融入數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)多借助學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情進(jìn)行舉例，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，可以讓小學(xué)生感到親切、自然，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好環(huán)境。與此同時(shí)，還可以利用數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生在解決懸念的過程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生能以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，用自己的視角去探索新知識(shí)，并體會(huì)到自己成功解決數(shù)學(xué)題的成就感。還有，在課堂上教師的教學(xué)方式要能打破舊的觀念創(chuàng)造出更多新的教學(xué)形式，讓學(xué)生從多種多樣的學(xué)習(xí)方式中感覺到數(shù)學(xué)的趣味性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在“數(shù)”的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中感受抽象

抽象就是舍棄事物的非本質(zhì)屬性而抓住事物的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)抽象則是從研究對(duì)象中抽取出有關(guān)數(shù)量關(guān)系或空間形式的本質(zhì)屬性。因而，數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科。正因如此，數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的很好載體，抽象成為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)問題中抽取數(shù)學(xué)概念、抽象數(shù)學(xué)問題的過程，都是發(fā)展學(xué)生抽象能力的好機(jī)會(huì)。下面以“自然數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例加以解釋。

“數(shù)”的認(rèn)識(shí)始于比較，在比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多與少、等與不等的概念，基于“等”的共性形成了抽象的自然數(shù)，而認(rèn)識(shí)多與少、等與不等最核心的思想是對(duì)應(yīng)。由于學(xué)齡前兒童已經(jīng)有了豐富的認(rèn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，教材一般直接呈現(xiàn)一個(gè)大的情境，要求學(xué)生從中分別看出各種物體的數(shù)量，這樣做實(shí)際上已經(jīng)跳過了抽象這個(gè)環(huán)節(jié)，但教師最好能夠通過一些活動(dòng)，讓學(xué)生適度感受其中蘊(yùn)含的抽象過程。例如：在圖形背景中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)物一樣多，這時(shí)可以追問“你怎么知道它們一樣多的”，學(xué)生可能大多是從數(shù)量上比較的，如說“它們都是3個(gè)”。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度進(jìn)行解釋，比如在一個(gè)圖形中可以引導(dǎo)學(xué)生從圖形中感受長頸鹿和梅花鹿之間的對(duì)應(yīng)，進(jìn)而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從背景圖形中找出和長頸鹿一樣多的動(dòng)物，并將長頸鹿和與它一樣多的動(dòng)物用線一對(duì)一地連起來，從而感受相等的本質(zhì)是能夠一一對(duì)應(yīng)。最后可以從背景圖形中拖出其他數(shù)量是3個(gè)的物體的圖片覆蓋到梅花鹿圖片上，讓學(xué)生思考它們和長頸鹿是不是一樣多。在這樣的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，具體物品的其他特征無關(guān)緊要，這里我們關(guān)注的就是它們能不能一一對(duì)應(yīng)，關(guān)注的就是它們的個(gè)數(shù)，在此基礎(chǔ)上引出表示這個(gè)個(gè)數(shù)的“3”。

三、設(shè)置合理教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教師在課堂上要給學(xué)生設(shè)置具體、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀、可觸摸的教學(xué)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加課堂的趣味性，促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)《搭一搭》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過自己拼搭各種立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對(duì)位置，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生各自從家里帶來正方體、長方體形狀的積木，在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作。在課堂上，教師先給學(xué)生做示范，根據(jù)不同的要求搭出不同類型的立體圖案，并帶領(lǐng)學(xué)生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學(xué)模式極大地吸引了學(xué)生的興趣，增加了課堂的有趣性。之后教師指導(dǎo)學(xué)生用自己所拿的積木進(jìn)行堆積，并讓他們與同伴之間探討自己從不同方向看到的圖形。這種設(shè)置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決生活實(shí)際中的問題，而數(shù)學(xué)應(yīng)用也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在這樣看來，學(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行理解，才能在面對(duì)實(shí)際生活問題的時(shí)候，能夠自覺地利用數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)其進(jìn)行解決.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合所要學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).比如在對(duì)加法和減法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以使學(xué)生在實(shí)際的商品購買當(dāng)中，通過錢幣之間的交換，來對(duì)加法和減法形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的問題解決能力，這對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用.

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新時(shí)期教育的主要要求是需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，同時(shí)這也是教育的主要目標(biāo)和方向，所以說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).創(chuàng)新性的培養(yǎng)來源于學(xué)生的質(zhì)疑精神，對(duì)于小學(xué)生來說，其思維還沒有受到傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學(xué)生的這種好奇心，來培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問，對(duì)于理解不徹底的地方要敢于質(zhì)疑.比如說在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答的過程中，教師需要在對(duì)常規(guī)解法進(jìn)行講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他算法進(jìn)行思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在這樣的情況下，學(xué)生在碰到相應(yīng)的問題后，會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考和解答，這樣其創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到提高，相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸得到培養(yǎng).

六、結(jié)束語

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)是文化素養(yǎng)，其主要目的是開放學(xué)生的思維，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能對(duì)實(shí)際生活問題進(jìn)行解決，以此來提高其綜合素質(zhì).這就需要教師結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，把握住數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)，展開合適的教學(xué)活動(dòng).

參考文獻(xiàn)：

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