王永岐

【摘 要】 隨著新課改的大力推進(jìn)，初中物理的教學(xué)模式也突顯出了其不足之處，因此，教學(xué)改革勢在必行。提高初中物理課堂的效率，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生對物理科目的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識的重要性，從而使學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)物理知識，全面提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 新課改；初中物理；課堂教學(xué)；管理策略

【中圖分類號】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

初中物理知識具有抽象化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，物理教師不能以學(xué)生為主體，一味以“灌輸式”的教育模式把知識點強(qiáng)行傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很難對物理課產(chǎn)生興趣，影響物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課改的背景下，初中物理教師須對教學(xué)方式進(jìn)行大力整改，采用符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，營造活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而在有效的提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理課堂教學(xué)過程中存在的問題

目前，由于新課改的不斷深入，素質(zhì)教育的概念已經(jīng)受到了全社會的關(guān)注。然而還是有很多學(xué)校仍然以應(yīng)試教育為主，不能及時轉(zhuǎn)變思維。一些初中學(xué)校的物理教師，由于從事物理教師崗位多年，已經(jīng)習(xí)慣運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對新課改的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，不能真正的把素質(zhì)教育應(yīng)用在教學(xué)過程中[1]。此外，很多學(xué)生家長，也習(xí)慣以考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際生活能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，無法提高學(xué)習(xí)效率。

二、新課改背景下的初中物理課堂教學(xué)管理策略

（一）改變教學(xué)理念，確定學(xué)生的主體地位

很多教師過分講究教師的“權(quán)威性”，沒有做到以學(xué)生為主體，不能給予學(xué)生平等的地位，導(dǎo)致學(xué)生不敢跟老師正常的溝通交流，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。事實上，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)過程中的主體，讓學(xué)生學(xué)會知識才是課堂教學(xué)的目的，而不是教師把知識傳達(dá)給學(xué)生就算完成任務(wù)了。因此，初中物理教師要改變教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與積極性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，利用懸念，吸引學(xué)生的注意力。初中生正處于發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識自我的階段，具有挑戰(zhàn)精神。因此，初中物理教師在教學(xué)過程中，可以利用提問的方式，給學(xué)生設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力[3]。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《聲現(xiàn)象》一章時，教師先向?qū)W生們提出一個問題，“同學(xué)們都去電影院看過電影嗎？”“看過。”學(xué)生們基本都是毫不猶豫的就回答了，同時注意力也被吸引了，開始好奇物理老師為什么不開始授課，反而問了大家一個毫不相關(guān)的問題。然后老師又提問：“同學(xué)們有沒有注意到，你們?nèi)ル娪霸旱臅r候，電影院的墻壁是光滑的？還是凹凸不平的？”學(xué)生們的思維開始接受老師的引導(dǎo)，經(jīng)過仔細(xì)回憶，同學(xué)們異口同聲的回答：“凹凸不平的。”“好，那么誰能解釋一下，這是什么原因？”老師繼續(xù)提問。這時同學(xué)們集體沉默了，因為當(dāng)時自己把注意力都在電影上了，所以沒有仔細(xì)想過這個問題。“好，同學(xué)們，下面我們就開始今天的課程，等掌握了今天的知識點，你們就明白這樣做的原因了。”于是，老師再開始下面的授課，而學(xué)生們?yōu)榱私獯鹦闹械膽夷?，就會聚精會神的聽老師講解知識點，最終明白了：電影院的墻壁之所以要做成凹凸不平的樣子，就是為了使聲音能夠多次反射，減少回音，使電影傳給觀眾的聲音更加清晰。教師通過設(shè)置懸念，刺激了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活中的物理現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解。物理知識源自于生活中，更要應(yīng)用于生活，因此，教師可以用生活中的物理現(xiàn)象給學(xué)生舉例，從而增加知識點的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的記憶、理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中物理教材《牛頓第一定律》一節(jié)時，教師可以舉了一個生活中常見的例子，“同學(xué)們都坐過公交車，有的時候我們的身子會不自覺的向前傾，有的時候又不自覺的會向后仰，結(jié)合自身的情況以及今天所學(xué)的知識，同學(xué)們能解釋這是為什么嗎？”于是同學(xué)們通過聯(lián)想與思考，解答了問題。即：司機(jī)剎車的時候，乘客的身體會向前傾，司機(jī)踩油門的時候，乘客的身體會向后仰，這里涉及到了“慣性”這一物理知識。用這種方式，讓學(xué)生把物理知識與生活中常見的現(xiàn)實相結(jié)合，可以促使學(xué)生加深對知識點的理解，并強(qiáng)化了學(xué)生對這一知識的記憶，使學(xué)生對物理知識的產(chǎn)生興趣，從而提高了物理課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）注意學(xué)生的個別差異，因材施教

初中學(xué)生智力、思維模式、認(rèn)知能力不同，導(dǎo)致其存在明顯的個體差異。教師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的溝通交流，根據(jù)其不同的生理、心理狀態(tài)，制定不同的教育方案，要因材施教，才能實現(xiàn)最好的教育效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《光的折射》一節(jié)，有的學(xué)生能夠通過老師的講解或舉例，就能理解老師講解的知識，但有的學(xué)生想象力較差或者認(rèn)知能力偏弱，無法理解老師的意思，這時就需要老師要擔(dān)負(fù)起職業(yè)責(zé)任來，要有耐心的用更具體化的方式把知識點表達(dá)出來。如，教師可以用身邊隨手可得的道具——水杯，倒入水以后，把鉛筆放進(jìn)去，再讓之前沒有理解知識的學(xué)生依次上前來觀察，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)在水里的鉛筆和露在水面外的鉛筆是錯開的樣子，就像斷了似的。這時老師再具體講解“光的折射”原理，就能使同學(xué)們理解的更加透徹了，也促使學(xué)生們加深了對這個知識點的記憶。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，物理教學(xué)的變革是順應(yīng)社會教育需求的必然趨勢。無論是政府、學(xué)校、教師還是家長，都應(yīng)該積極的配合新課程教學(xué)的改革，以學(xué)生為中心，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式，用更科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生對物理知識興趣，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在寓教于樂中，全面健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪寒.初中物理課堂高效教學(xué)策略分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（2）：93-93.

[2]王惠英.淺談新課改下初中物理教學(xué)改革的思考與實踐[J].讀與寫（上，下旬），2015（1）：227-227.

[3]劉虎德.新課改背景下物理教學(xué)中的困惑與對策[J].學(xué)周刊A版，2013（12）：165.endprint