方新虎

【摘要】伴隨著教育事業(yè)良好發(fā)展的今天，人們對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重視。在實(shí)際的生活中，學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到日常生活中，進(jìn)而受到人們的認(rèn)可。教師想要把數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化與實(shí)際的生活進(jìn)行有機(jī)的融合，可是受到具體的理論知識(shí)的影響，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)生活化存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很多的問(wèn)題，致使現(xiàn)今的“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。本篇文章就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的現(xiàn)行進(jìn)行具體的分析與研究，并提出具體的實(shí)施措施。希望本篇文章對(duì)于今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 偽生活化 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0111-02

引言：隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，人們對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)了質(zhì)疑，把增強(qiáng)學(xué)生的綜合涵養(yǎng)作為重中之重。因此，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以學(xué)生的實(shí)際情況為前提，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。特別是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中引入大量的生活實(shí)例，把教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加深學(xué)生的理解[1]?？墒且?yàn)榻處煂?duì)于生活化的理解不到位，也就在具體的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“偽生活化”問(wèn)題，因此必須實(shí)施有關(guān)的措施加以制止。

一、出現(xiàn)“偽生活化”現(xiàn)象的主要原因

（一）教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化概念的錯(cuò)誤理解

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體探究比較少，而且相關(guān)的文件對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化也沒(méi)有具體的描述，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)理解的偏差。在教師的理解上就是把數(shù)學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用具體的生活實(shí)例引入到課堂，讓學(xué)生進(jìn)行理解，可見(jiàn)這是不準(zhǔn)確的。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化就是依據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣、理解能力以及思維邏輯的認(rèn)知等，把生活中相應(yīng)的例子利用情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)的難度，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。

（二）教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化目的的錯(cuò)誤理解

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)過(guò)程中，主要目的是將生活的具體情景帶入課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，與此同時(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值[2]?？墒?，現(xiàn)階段教師對(duì)其目的的理解只是停留在減少學(xué)習(xí)的難度上，而沒(méi)有讓學(xué)生把教材上的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)地融合，也就不能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、對(duì)于“偽生活化”現(xiàn)象實(shí)施的具體措施

（一）樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)生活化理念

現(xiàn)在出現(xiàn)“偽生活化”的現(xiàn)象主要是因?yàn)榻處煂?duì)其存在錯(cuò)誤理解，所以，當(dāng)下促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施是重中之重，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念，使其正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。除此之外，相關(guān)的教育部門應(yīng)該積極地引導(dǎo)教師，使其深入理解數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化的概念及目的，從源頭上保證其教學(xué)模式的良好開(kāi)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理生活問(wèn)題

要讓教師對(duì)于數(shù)學(xué)生活化有具體的理解，就不能單純的用邏輯思維的想象探究生活，要應(yīng)用具體數(shù)學(xué)方式進(jìn)行生活問(wèn)題的處理。只有這樣才能讓教師體會(huì)到這種經(jīng)驗(yàn)，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因此，教師要想真正意義上理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的深刻含義，就必須時(shí)時(shí)刻刻用數(shù)學(xué)的目光對(duì)待生活的點(diǎn)滴，久而久之就養(yǎng)成了定性的數(shù)學(xué)思維，而且在今后的生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行具體問(wèn)題的處理就可謂是一種習(xí)慣了，只有經(jīng)過(guò)這樣具體的練習(xí)手段，才能有效的理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，進(jìn)而減少“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓學(xué)生們積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，把具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的生活有機(jī)的結(jié)合，不僅有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能充分的體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的最終目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改的形勢(shì)下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)深受人們的關(guān)注。而現(xiàn)在的大多數(shù)教師都加入到生活化的教學(xué)模式當(dāng)中來(lái)，現(xiàn)在關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化理論知識(shí)探究很多，可是在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)“偽生活化”現(xiàn)象卻尤為明顯。所以，對(duì)于這樣此現(xiàn)象，教師應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的探討與反思，找尋其原因并實(shí)施具體的、有效的措施。因此，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中“偽生活化”問(wèn)題更值得人們的關(guān)注與重視，希望通過(guò)本篇文章對(duì)以后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能有所幫助，不僅讓教師真正的明確數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體內(nèi)涵，而且還推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌泰.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，（47）：175-176.

[2]金秀梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2014，（06）：41.endprint