黃金琴

【摘要】伴隨近些年我國教育教學(xué)體制改革工作的展開，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果也在一定程度上得到了改善，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。但在實際教學(xué)中因為受到部分因素的影響，使得其小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)仍舊存在較多問題。對此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為立足點，通過對其課堂教學(xué)問題的分析，從而就自主合作探究教學(xué)的應(yīng)用方案展開研究。

【關(guān)鍵詞】自主合作探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0132-02

作為小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到很多的數(shù)學(xué)知識，使自己的邏輯思維能力得到良好的訓(xùn)練。自主、合作、探究作為教學(xué)改革下新興的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以解決部分教學(xué)問題，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然有部分小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入了自主、合作、探究教學(xué)，但因為教師本身對自主合作探究教學(xué)的了解不夠深入，使得教學(xué)只是流于表面，形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，且在實際教學(xué)中，教師無法按照具體的教學(xué)情況，靈活使用不同的教學(xué)模式，缺乏科學(xué)的監(jiān)督指導(dǎo)行為來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)書寫知識的目的，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往是敷衍了事，態(tài)度較為散漫，無法滿足自主合作探究學(xué)習(xí)的最終要求，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作精神與探究能力的最終教學(xué)目的。此外，部分教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，未按照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點來劃分，導(dǎo)致優(yōu)等生、中等生和差等生在合作學(xué)習(xí)中的分配不合理，從而在一定程度上對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升造成了阻礙。

二、合作自主探究教學(xué)具體應(yīng)用方案

（1）以科學(xué)的方式劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)教學(xué)的施行，對合作小組劃分是否合理的依賴性較高，以科學(xué)的方法劃分學(xué)習(xí)小組，可以為合作探究教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)上。基于此，教師需要確保每個學(xué)習(xí)小組中優(yōu)等生、中等生和差等生在數(shù)量上分配的合理性，并控制好各個小組中學(xué)生總?cè)藬?shù)。為了確保小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)得以順利施行，且教學(xué)效果可以得到提升，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)在5人左右。此外，教師還需要確保每個小組中都能有一個活躍氣氛的學(xué)生，從而保證每個小組都能夠有良好的討論氛圍。

（2）借助教學(xué)情境引出探究活動

愛因斯坦曾說過：提出問題比解決問題更重要。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)和提出問題的作用要高于解決問題。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)問題和各個提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)建問題教學(xué)情境，并盡可能營造出一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而在激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在教“小數(shù)乘整數(shù)”這一知識點時，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，先讓學(xué)生了解某一種雪糕的單價，而后詢問學(xué)生在這個夏天吃了多少這類雪糕，最后向?qū)W生提出問題：這個夏天你購買此類雪糕花了多少錢？這種提問方式能夠最快的吸引學(xué)生對課堂知識的注意力，更好的引出課題，指導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比傳授知識更重要。小學(xué)生無論是求知欲還是探索欲都要高于其他階段的學(xué)生，所以，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。在實際教學(xué)中，教師不僅要圍繞數(shù)學(xué)課堂知識設(shè)計各類教學(xué)活動，還可以結(jié)合生活實際進(jìn)行知識拓展，鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過有關(guān)體積的知識后，教師可以讓學(xué)生在課后測量家中的某些圓形、正方形或者是矩形物體，并對測量過程進(jìn)行全面記錄，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。在學(xué)生完成課后實踐運用后，還可以將自己的經(jīng)驗與同學(xué)進(jìn)行交流，互幫互助，取長補短。此外，這種自主實踐學(xué)習(xí)的方式也可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識中，學(xué)生可以對接下來需要學(xué)習(xí)的知識預(yù)先展開自主學(xué)習(xí)，而后在根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題在課堂上展開針對性的學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識是確保探究活動能夠順利完成的關(guān)鍵因素。首先，在課堂教學(xué)期間，教師要幫助學(xué)生樹立其自信心，讓學(xué)生能夠用于參與到探究活動中，鼓勵學(xué)生主動完成探究學(xué)習(xí)活動。其次，給予小學(xué)生充分的探究學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠圍繞教師提出的各類探究問題，按照合理的血虛步驟完成自主探究學(xué)習(xí)活動[2]。最后，以科學(xué)的方式劃定合作探究學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)成員分工，通過相互監(jiān)督的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，課堂是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的重要場所，其教學(xué)效果和質(zhì)量的高低，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。由于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的問題，在課堂教學(xué)中對自主、探究、合作教學(xué)的應(yīng)用過于膚淺，所以，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對以上三大教學(xué)模式制定具體的應(yīng)用策略，便成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視并解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育旬刊，2015（11）：73-73.

[2]張成弟.合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（4）：148.endprint