代保明

語文教學“少慢差費”，質量不高；語文課堂“散亂繁悶”，效率不高；學生的語文素養(yǎng)提升緩慢，乏術乏力。中學語文教學飽受詬病，語文人茫然四顧。語文教學存在種種問題，造成問題的原因多種多樣，解決問題的方法也各式各樣。但無論多么高明的辦法，都必須圍繞“語文教學”的“語文”做文章，必須要用“語文”的方法教語文。

一、徘徊在“語文”外的語文課不少

（一）內容理解成為了教學的歸宿

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”?！读x務教育語文課程標準》已經明確了語文課程的性質和特點，語文教學有了非常明確的理想指向。按理，語文教學就不應該出現(xiàn)“荒了自己的田，耕了別人的地”的尷尬局面?？涩F(xiàn)實呢？

先看《散步》教學案例：

一、導入。三張溫馨的家庭照片，讓學生說感想。

二、聽讀課文，整體感知。要求：1. 畫出生字新詞。2. 想一想，課文寫了哪些人物？寫了一件什么事？結果如何？

三、通讀課文，注意把握重要信息。

（一）檢查閱讀效果（搶答）。

A.散步的地點：田野。

B.散步的人：我、我的母親、我的妻子和兒子。

C.散步的季節(jié)：初春。

D.散步的過程發(fā)生了什么：分歧。

（二）請同學們思索以下幾個問題。

1. 散步過程中發(fā)生了什么樣的分歧？

2. 解決分歧取決于誰？

3. 為什么由“我”來抉擇？

4. “我”為什么會感到責任重大呢？

5. 最終“我”是如何決定的？

四、品讀課文。

下面請大家速讀課文，和你的小組共同找出你們認為寫得最美的詞句，說一說美的原因。

（教師出示“這南方初春的田野……”一段寫景文字）請同學們思考：“我”怎么會看見這田野美麗的春景就想起“生命”來了？

（接下來，教師出示了另一段寫景文字和文章最后兩句話，讓學生談含義）

五、總結主題。通過寫什么事，表達什么情感，表揚或批評什么。

六、七嘴八舌：晚飯后，全家人一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你手里，你該怎么辦？

在這個教學課例中，是“語文”教學內容的有幾個？第四個環(huán)節(jié)似乎像是語文課，可老師預設的問題又不是語文的。接下來研究第二處寫景文字，討論此處寫景的好處，確是語文課堂的教學內容，而分析最后兩句話的含義，也是基于內容的理解?？傮w來看，這個課例似乎更像是思品課，學生除了在文章內容情感上知曉一些外，在語文上還有什么收獲呢？作者為什么把一個普通的生活小事寫得這樣感人呢？字詞、句段、布局謀篇、寫作手法等方面有學習的地方嗎？從語言文字運用的角度該讓學生學些什么？從工具性角度看，我們又應該完成哪些目標？這個案例凸顯的強烈人文性，只能算是“耕了別人的地”。如果我們的語文課堂都是如此，讓語文課經常徘徊在“語文”外，語文課能談得上有效嗎？“不論國文、英文，凡是學習語言文字，如不著手形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少?！保ㄏ膩D尊、葉圣陶《閱讀與寫作》）但這樣的課例恐怕不只這樣一個。

（二）同主題的課外延伸

語文課程標準施行以來，拓展延伸成為了課堂必不可少的教學環(huán)節(jié)。從教學環(huán)節(jié)設計的初衷看，拓展延伸的立足點是課內知識能力的遷移和應用，是通過向文本外的拓展延伸來鞏固課內所學的知識和能力。故此，拓展延伸的價值取向是語文能力的實踐和運用，考量的是“語言文字運用”，專注于“語言文字運用”這個教學目標。如果沿此深入下去，語文學習應該是扎實有效的?？稍趯嶋H教學中又是怎樣的呢？

一位教師教學《散步》，將近尾聲時進入了拓展延伸環(huán)節(jié)，他給每個同學發(fā)了閱讀資料——龍應臺的《散步》，要求學生讀后回答：這篇《散步》寫了一件什么事？中心思想是什么？試問，這樣的延伸有價值嗎？立足于人文性的拓展是“語文”嗎？

（三）架空文本作虛無分析

一篇教學文本，因為解讀視角不同而有多樣解讀是正常的。在語文課堂中，學習主體應該是學生，要珍視的是“學生獨特的感受、體驗和理解”。教師應該做的是對學生的閱讀給予“指導、引領和點撥”。教師應該指導學生“多角度、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生利用閱讀期待、閱讀反思和批判的能力”?？僧斚虏簧僬n堂的文本解讀，是“教師的分析”對課堂的壟斷，是“教師的分析”對學生大腦的搶占。課標所言的“逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”時有發(fā)生。

《散步》一文的解讀，有很多說法。如，親情——關愛、謙讓——和諧、孝道——倫理、中年——責任、生命——感慨、選擇——擔當?shù)?。應該說，這些解讀都能在文本中找到注腳，是貼著文本在飛，對培養(yǎng)學生的理解分析能力大有裨益。但有的教師把《散步》的主題解讀為“人生的悲涼”“難以背負的責任”“生命輪回的慘淡”等，就有脫離文本之嫌。從人生所經歷的諸多磨難看，也許會有“人生的悲涼”這個結論，但就這篇文章看，我們是讀不出這樣的理解的?！拔业哪赣H”老了，人老病多，歲月難熬，什么事聽兒子的話，兒子也尊重她的意見，“悲涼”從何而來？作為中年人的“我”，上有老下有小，肩上確實有沉甸甸的責任，人生的每一步確實應該走得“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，稍有不慎會影響到整個家庭，可這個責任是必須要背負的，怎么可能是“難于背負”呢？這樣的解讀，就是維姆薩特所認為的“感受謬誤”。孫紹振先生早就告誡我們，“所謂多元解讀，不是絕對自由的，應該是以文本主體和讀者主體的歷史結合為基礎的”。

二、讓“語文”在《散步》中走幾個來回

語文課姓“語”，語文課自有其目標任務，那就是讓學生“學習語言文字的理解和運用” 。王尚文教授說：“語文教學就是以正確理解和運用祖國語言文字為基本內容的教學，而不是除此之外還有另外一個人文教育的基本內容?！泵恳黄谋?，每一堂語文課，都應該以學生生成語用知識、訓練語用能力為價值追求。在言語形式的分析中理解言語內容，找出表達言語內容的言語形式規(guī)律，在言語形式的解構與批判中理解言語內容表述的內涵，從而琢磨言語內容與言語形式的關系，體會言語形式表達的奧妙。這就需要教師在設計教學方案時，站在“語文”的角度思考問題，要讓言語形式在文本中找到多個落腳點，有真真正正的落實“學習語言文字運用”的教學活動。就《散步》而言，不妨從以下三個活動去落實“語文”教學。endprint

（一）俯瞰文句語境，咀嚼詞語意蘊

很多課堂都有對文中“熬”字的理解，多數(shù)都是把詞典里的解釋文本化而已。有的課堂，適當結合文本作分析，但分析非常膚淺，讀不出“熬”的深厚意味。這兩種做法都是孤立地解釋詞語，為解釋而解釋，斬斷了詞語所生存的所有根須，并讓詞語離開了它所生存的土壤，血液流干，形容枯槁，意味盡失。詞語的生命是句子給予的，詞語的靈氣是文章的氣血給予的，詞語要有生命力，一定離不開文章這塊肥沃的土壤。理解詞語，一定要俯瞰整篇文章，一定要從詞語生長的環(huán)境去刨根究底，一定要從供給詞語營養(yǎng)的根須中找到意脈情緣。

就“熬”字來說，如果我們在整體了解全文的基礎上，有這樣的語境認知：第一，“他老了，身體不好”；第二，“今年的春天來得太遲，太遲了”；第三，“有一些老人挺不住，在清明即將到來的時候死去了”；第四，“我的母親要走大路，大路平順”；第五，“我走不過去的地方，你就背著我”；第六，“我的母親雖然高大，然而很瘦”。這六點，就是供給“熬”字血液的根須，而這些根須又扎根在整篇文章里，基于這樣的土壤而品析“熬”字，“熬”的意蘊就不再單薄了。母親年紀大、身體不好、身子瘦弱、暖和春天遲遲不到僅是她“熬”過嚴冬的部分原因，而兒子的孝順、家庭的和睦是她要堅持“熬”的一個原因，母親要出來走走，也是要在這充滿生機和活力的春天享受家庭的幸福。“一個詞語在上下文的語境中，可能變化出千差萬別的意味，這是我們運用語言時往往忽略的。字典義是個‘最大公約數(shù)，在具體上下文、具體人際交流中，語言會發(fā)生無窮無盡的、微妙的變化，懂得這個變化才是真正懂得了駕馭語言?！保▽O紹振、崔久生《把握語用規(guī)律，堅守語文正道》）如果沒有俯瞰語境的舉動，如果不結合“熬”字的語境去咀嚼，就一定會窄讀甚至誤讀文本要表達的情感。一定要“于明顯的意義里解讀隱蔽的意義，在于展示暗含在文字意義中的意義層次”（洪漢鼎《理解與解釋》）。

（二）細琢言語形式，探幽文句內涵

言語內容和言語形式是同時相互促生的，言語內容產生言語形式，言語形式實現(xiàn)言語內容。正如朱光潛所言：“內容跟著形式，意念跟著語文，時常在變動，在伸展。一切調配妥帖了，內容與形式就同時成就，內容就已在形式中表現(xiàn)出來。”（朱光潛《談文學》）言語形式的教學是語文教學的基本內容，通過言語形式的分析和理解培養(yǎng)學生的語感能力，是語文教學成為“語文”教學的顯著標志。王尚文教授認為：“語文教學的聚焦點應該是 ‘言語形式，即‘怎么說、怎么寫，而非‘說什么、寫什么?！闭Z文課程的工具性就體現(xiàn)在“怎么說、怎么寫”中，而“說什么、寫什么”是體現(xiàn)的人文性，而人文性是眾多學科都必須要完成的教學目標。語文課堂，應該用更多時間和更多精力的是言語形式，而不是言語內容。這是通過言語形式的分析去理解言語內容，從言語形式的細微差別里去探究情感的不同。

“這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣東西——生命。”

這段寫景文字，我稍作了改動后呈現(xiàn)給學生，讓學生試著分析兩段文字在表達上的差別：

“南方的初春的田野。大塊兒小塊兒的濃的淡的新綠隨意地鋪著；樹枝上的嫩芽兒密了；田里的冬水汩汩地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣東西——生命?！?/p>

學生很快就找到了：第一句中少了一個“這”，“！”變成了“?！?；第二句中“有的濃，有的淡”放在了前一句中，沒有單獨出來；后兩句中各少了一個“也”。經過討論，學生明白，“這”是近指，是作者所生活的并感到喜悅的南方，“這”加在這里，表現(xiàn)的是作者的高興、愉悅、滿足，特別是為母親迎來春天而高興?！?！”就是表示高興情感的，是作者內心無比激動的寫照，因為溫暖春天的到來，母親的生活就不再會是“熬”了。作者把“有的濃，有的淡”單列出來，獨立成句，起到了突出強調的作用，強調濃淡相宜的綠意帶給人的美好，帶給人們愜意的享受，并且“有的濃，有的淡”也特別符合初春新綠的特色，初春時節(jié)，綠色植物的生長是有早晚之別的?！皹渲ι系哪垩恳裁芰恕敝械摹耙病笔亲髡唧@訝之情的寫照，既然樹枝上的嫩芽都密了，說明春天時節(jié)的樹枝也將很快穿上綠裝了?！疤锢锏亩补竟镜仄鹬輧骸敝械摹耙病?，不僅是承前句的意脈，更是作者內心抑制不住高興的表現(xiàn)，春天，帶給人們的不僅是溫暖、綠色，更是生命的希望，是生命迎來新時節(jié)的激動。朱光潛說：“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變?！?/p>

這樣的一番言語形式的細細琢磨，有對“這”“也”這類普通詞語內涵的咀嚼，有對標點符號作用的評析，有對語序作用的賞析。這樣的言語形式解剖，就是學習語言文字運用的活動。

再如：“小家伙突然叫起來，‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>

我把它改變?yōu)椋骸靶〖一锿蝗唤衅饋恚昂蠖际菋寢尯蛢鹤印！?/p>

讓學生對比分析這兩句在表意上的差別。經過討論，學生明白了原句在表達上的效果：一是故意重復，起強調的作用，強調生命的輪回，責任的輪回；二是駢句齊整，有回響綿長之韻，這樣的綿長回響之韻，久傳不絕，隱喻生命的傳遞不絕；三是復沓詩韻，這兩句僅有“前”“后”兩字不一樣，其余都是一樣的，造成復沓的音韻效果，復沓的文句使文章有了典雅之美，韻味無窮。如果這兩句合在一起，所有意蘊全部喪失。

這句看似平常的話，經過仔細的言語形式分析，言語表達的奧妙就顯露出來了。在琢磨言語形式的過程中，不僅品出了句子所包含的情感，而且體會到了言語形式的運用規(guī)律。僅這一句話，學生就明白了“重復”“駢句”“復沓”等寫法的作用，以及這樣的言語形式在表達上的神奇效果。這樣的語文學習，學生會感受不到語言的魅力嗎？

（三）洞察寫作手法，細品表達之妙

文章都是作者用以表達情感、表明觀點、介紹知識或事理的載體。從廣義視角看，文章的終極價值追求是一樣的，但從表達的形式看，則是千差萬別的。相同的內容、情感，可以有不同的文體、寫法。細究文章的寫法，細究文章特別的表達方式，就會找到作者埋在不同寫法中的情感密碼，借助不同的表達方式、寫作手法解密文章，就會讀出作者的情感內涵。眼下不少語文課堂，只以提取文章的人文性為目的，對承載人文性的文句表達視而不見，對作者為什么一定要用這樣的文句表達更是不作思考。一篇文章教學結束，學生收獲的只有人文性。就《散步》而言，至少以下三個寫作手法是值得玩味的。endprint

第一，贅余之語有深情。

例：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！?/p>

“贅余”之語，往往是句子的語病所在，從表述簡潔的角度看，是必須要刪去的。但有時候，句中的“贅余”之語會有一種特殊的修辭效果，會在特定的語境中傳達出別樣的情趣，會讓作者的言語表達更有情感，增強語句的表達效果。就《散步》開頭這句來看，句中的兩個“我的”顯然是贅語，去掉之后，該句則變成了“我們在田野上散步：我、母親、妻子和兒子。”就言語內容清楚的表達而言，完全不影響句意的清楚表達，從前后語境看，“母親、妻子和兒子”一定是“我的”而非他人的?？蛇@兩個“我的”的贅語留在句中，我們讀出的則是濃濃的親情流露，“我的”不僅起到了強調和突出的作用，而且還有一家人幸?？鞓泛湍狼楦械淖匀涣髀丁嶋H上，這句為全文奠定了情感基調，少了兩個“我的”，就完全沒有了情感傾向，根本讀不出作者要表達的內心情感。索緒爾認為，言語是“個人意愿和智力的行為”，是說話者“表達他個人思想的手段”，“言語中沒有任何東西是集體的，它的表現(xiàn)是個人的和暫時的”（索緒爾《普通語言學教程》）。

第二，轉述體中藏親情。

有人說莫懷戚的《散步》是帶有小說性的散文。也許正是基于這樣的顧慮，避免讀者把《散步》當作小說來讀，從而削弱了作者在《散步》中所獨抒的“這一個”情感，作家莫懷戚改用轉述體，而自述體的語句少之又少。在這篇文本中，“我”的兒子只說了一句話：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！薄拔摇币仓徽f了一句話：“走大路。”“我”的母親說了兩句話：“還是走小路吧”“我走不過去的地方，你就背著我”。從文章所寫的散步的過程來看，應該還有許多人物對話的?？扇绻堰@些對話改寫出來，把人物的外貌、神態(tài)、動作、語言等寫出來，文章一定會變得生動有趣些。那樣的話，文章就真成了小說了。一旦文章成了小說，散文的個性情感表達就無法完成，作者借《散步》想抒發(fā)的人生感悟就不可能這樣順暢地表達出來。

作家一定是掌控寫法的高手，為了減少不必要的誤讀，有意把自述體變成了轉述體，文中母親、兒子和妻子的自述語言大多由“我”轉述。一方面力避讀者誤讀成小說，另一方面達到了行文的簡潔，再一方面方便作者情感的表達。如：“我說，正因為如此，才應該多走走?！比绻麚Q成自述體，就是這樣的：“正因為您身體不好，走遠一點就覺得累，才應該出來多走走，多出來活動活動筋骨?！边@樣的自述不僅啰嗦，而且會沖淡了“我”主觀情感的表達。而轉述體的表達，并沒有想費盡心思說服母親的目的，因為母親很聽“我”的話，只是想告訴讀者“我們”出來散步的原因，想表達自己對母親的孝順、責任，以及母子之間的相互信任和幸福感受。這樣的轉述體少了人物對話的生動，卻更符合散文的特性，更能表現(xiàn)作者獨特的情感。

第三，長短句里隱溫情。

散文是個性化色彩極濃的文體，散文更多的是作者情感心靈的個性表達。文句表情達意的目的也許是一樣的，但表現(xiàn)手法則各有千秋。長短句，往往常見于古代詞曲中，是詩歌文體的外部形態(tài)。古代詞曲中的長短句，不僅使詩歌有了建筑美，而且還使詩歌有了音樂美。長短句交融在一起，使句子長短相間，疏密相交，急緩相應，抑揚相映，文章讀起來就有了音韻美。

在《散步》中，處處可見長短句的有意安排。比如，“他老了，身體不好?！焙铣梢粋€長句表意是一樣的，但一旦分成兩個短句，讀起來語氣舒緩，不顯急促，而且還突出強調“他老了”三個字。再如，“我的母親要走大路，大路平順?！比绻铣梢粋€長句，就是“我的母親要走平順的大路?！笨煞殖蓛蓚€短句后，讀起來就有了長停頓，長停頓后再讀“大路平順”，情感就無比的舒緩、平和，并且這樣的頂針手法，還使句子語音連貫，讀起來朗朗上口。又如，如果把“我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意”合成一個長句，詩歌的韻味兒就消失殆盡，由“分成兩路，各得其所，終不愿意”所構成的一唱三嘆的效果盡無，讀起來還那么別扭?？傊?，作家莫懷戚在文中對長短句的使用，使文章有了散文詩一樣的句式，舒緩的短句，舒緩的停頓，舒緩的節(jié)奏，恰如其分地表達了作者想要表達的溫情，做到了表現(xiàn)手法與文章內容的完美融合。

語文應該“怎么教”，應該“教什么”，教育界一直在爭論。“學習語言文字運用”“工具性和人文性的統(tǒng)一”，怎么做才更有效，怎么做才不會是“耕了別人的地”，老師們還有些茫然。但用“語文”的方法教語文是一致的認知。只是什么是“語文”的方法，不少語文教師還有疑惑。通過用“語文”的方法教《散步》，學生明白的不僅是“孝道”“責任”之類的道理，而且更多的是語文知識、能力的生成和運用。這樣“工具性和人文性的統(tǒng)一”的語文課，能把承載言語內容和言語形式學個清楚，能把表現(xiàn)文章內容的表現(xiàn)手法或表現(xiàn)方式弄個清楚，真真正正地學到了“語文”知識和能力。也許，“語文”的方法就是這樣的方法吧！endprint