摘 要：從中學(xué)主題閱讀活動出發(fā)，談?wù)剬處?、管理者主題閱讀的看法。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；教師；思考

這兩年流行主題閱讀。什么是主題閱讀？主題閱讀的邊界、范圍、方法和目標(biāo)到底是什么？恐怕創(chuàng)造這個名詞的人也不一定能說清楚。但語文教育教學(xué)界已經(jīng)把主題閱讀請進了課堂，現(xiàn)在各地都在推所謂的主題閱讀課。

參加了幾所中學(xué)的主題閱讀活動，才知道，語文教師是這樣上主題閱讀課的：他們把幾篇思想主題（中心思想、知識內(nèi)涵）相同或相近的文章放在一起，讓學(xué)生進行閱讀，然后在課堂上一起分享。有的語文教師在上主題閱讀課時主要是自己講，然后給學(xué)生提幾個問題，讓學(xué)生回答，直到教師得到了他所認為“正確”的答案。有的語文教師是把主題相同的閱讀材料放到一起，在課堂上和學(xué)生一起分享，一起分析。這種主題閱讀課其實與傳統(tǒng)的語文閱讀課沒有什么區(qū)別，無非就是課堂閱讀材料不是課文而已，但也是抓中心思想，找到教師認為正確的理解或者得到教師認為對的答案。而且語文教材就是按照主題來編的，一般一個單元的課文就是由主題相同的詩文組成的。比如人教版八年級下冊第一單元，收錄的魯迅的《藤野先生》、胡適的《我的母親》、牛漢的《我的第一本書》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》和海倫·凱勒的《再塑生命》等就是主題相近的小說和散文。所以，語文學(xué)習(xí)主要模式就是一種主題閱讀。

主題閱讀一個最大的問題就是只重視了思想內(nèi)涵，而忽視了文體之美。語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的理解力和創(chuàng)造力，如果忽視了文體之美，學(xué)生就不能從閱讀材料和語文課文里找到文字之美，感受不到文字的魅力，就無法形成審美鑒賞能力和寫作能力，語文的核心目標(biāo)就無法實現(xiàn)。主題閱讀，更多的是受到情感或思想的洗禮，放大了語文的德育作用，淡化了美育作用。

不管主題閱讀是否有問題，但教師根據(jù)教育教學(xué)實踐的需要，來安排自己的閱讀，要尋找特定的閱讀材料和書籍，這是有價值的。從某種程度上說，專業(yè)閱讀也是一種主題閱讀，是緊緊圍繞某一類的專業(yè)知識來進行的選擇性閱讀。比如，語文教師就要讀一些文學(xué)書和語文教育教學(xué)類的書。此外，還要讀一點文學(xué)理論的書，學(xué)一點文學(xué)鑒賞和批評的方法。這樣，教師在講解課文時就有話可說，也能找到解讀課文的方法。如果教師連意象、意境是什么都不理解，也不知道象征是什么，怎么會講好詩歌作品呢。當(dāng)然，作為語文教師，還要懂一些語文專業(yè)知識。讀一些研究語文教材教法的著作和論文，可以提高語文教學(xué)的認識，改善語文教學(xué)的方法。對學(xué)校管理人員來說，不但要讀一些與自己專業(yè)相關(guān)的書，還要讀一些管理學(xué)、心理學(xué)方面的書，以提高自己的管理水平。

不過，如果教師做休閑閱讀，我覺得可以有兩種方式：一是純粹的休閑閱讀。這種閱讀就是隨意讀，不想那么多，反正就是工作之余，讀點五花八門的閑書。只要讀得輕松，讀得愉快，不追求直接的讀書目標(biāo)，只為了頤養(yǎng)心情，充實生活，提高品位。二是主題閱讀。教師在工作之余，集中地讀某一方面的書。比如，有的教師喜歡養(yǎng)花種草，就可以讀一些養(yǎng)花種草的書籍。有的教師喜歡烹飪，就可以讀一些烹飪方面的書。有的教師喜歡心理學(xué)，就讀一些心理學(xué)的書籍，提高自己的認識，甚至結(jié)合教育實踐寫一些相關(guān)論文等等。當(dāng)然，主題閱讀里，最值得肯定的是，教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，做研究性的專業(yè)閱讀。比如，語文教師要結(jié)合課堂教學(xué)實踐，提高科研能力，就要讀三方面主題內(nèi)涵的書：一是與課文有關(guān)的文學(xué)作品集、作家評傳和文學(xué)史的書籍。二是與語文教育和教學(xué)有關(guān)的書，如語文教學(xué)法、語文教育研究類的著作等。三是讀一些與心理學(xué)、教育學(xué)有關(guān)的書，開闊眼界，打開思維，提高認識，增強解決問題的能力?，F(xiàn)在有些教師只拿一套課本、一套教師參考書來備課，顯然是不夠的。這是無法滿足學(xué)生的需要的。對校長來說，主題閱讀更要用心，更要專業(yè)一些。校長除了要懂學(xué)科知識，學(xué)有所長，對每一門課程的重要性和價值有足夠的認識，還要有管理知識，同時，校長還要有政治敏感性和社會洞察力。因此，校長除了專業(yè)書籍外，還要讀一些《人民日報》《光明日報》和《中國教育報》等報紙，甚至要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的教育動態(tài)和信息，了解國際國內(nèi)的教育政策、教育趨勢和教育問題。視野開闊，辦學(xué)才會有思路。

說到這里，民國時期的教育值得研究。那時候，中小學(xué)校長和教師很多都是一流大學(xué)畢業(yè)的高材生，他們的專業(yè)知識無可置疑。如，最近網(wǎng)絡(luò)上點擊量很高的一張民國15年的清華大學(xué)的研究生畢業(yè)證就是一個例子，它是一位名叫李鴻樾的研究生的畢業(yè)證書，證書上列了王國維、梁啟超、陳寅恪、趙元任和李濟等五位大師的名字。這位很牛的研究生是湖南瀏陽縣人，他畢業(yè)后就回到了瀏陽做中學(xué)教師，也做過校長，胡耀邦就是他的學(xué)生之一?，F(xiàn)在，做校長和教師應(yīng)該有更高的要求，畢竟時代不同了，家長和學(xué)生不一樣了，對教育的要求自然要高。因此，教師和學(xué)校管理者的專業(yè)閱讀就不只是定位于某一個主題的問題了，而是直接關(guān)系到教育進步、兒童成長與社會發(fā)展的大計了。

所以，教師的主題閱讀應(yīng)該有更好的文體拓展，有更趨于審美提升的價值。

作者簡介：譚旭東（1968- ），男，北京北方工業(yè)大學(xué)中文教授，碩士生導(dǎo)師，兼任北師大國內(nèi)合作辦學(xué)部國兒童閱讀研究中心主任，中國兒童閱讀提升計劃項目首席專家。endprint