徐超

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育形式，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式。學(xué)徒制作為一種全新的模式，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有重要的作用，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)作為新興學(xué)科，其教育教學(xué)形態(tài)不完整，教學(xué)體系不系統(tǒng)。教師需要從思想、物質(zhì)、課程體系、校企結(jié)合等方面進(jìn)行分析、提煉，歸納總結(jié)出適合動(dòng)畫(huà)職業(yè)教育的學(xué)徒制的基礎(chǔ)條件，為動(dòng)畫(huà)學(xué)徒制的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；三位一體

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制政策的全面推廣，職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度也達(dá)到了前所未有的高度。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育模式的探索尚處于摸索階段，如何有效地利用理論與實(shí)操相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，成為許多職業(yè)院校當(dāng)下的重要課題之一。

一、“三位一體”的教育思想轉(zhuǎn)換

德國(guó)作為職業(yè)教育發(fā)展較早，職業(yè)教育比較成熟的國(guó)家，其特色代表的“雙元制”為我們所熟知，但結(jié)合著我國(guó)教育的現(xiàn)狀，特別是針對(duì)河南這個(gè)中部省份情況，如地域文化差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，直接使用拿來(lái)主義是不合時(shí)宜的。同時(shí)，有了完善的教學(xué)體系，在實(shí)施過(guò)程中，作為執(zhí)行者也要積極主動(dòng)地參與其中，才能達(dá)到理想效果。因此，將職業(yè)教育思想從被動(dòng)到主動(dòng)的改變，才是“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施的第一步，也是關(guān)鍵一步；而“三位一體”的思想轉(zhuǎn)換，是“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式實(shí)施的基礎(chǔ)條件之一。所謂的“三位”是指位置的不同。首先，學(xué)校與企業(yè)的立場(chǎng)位置不同。學(xué)校是實(shí)施教育活動(dòng)機(jī)構(gòu)，企業(yè)是經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)。兩者間存在著很大的差異，學(xué)校培養(yǎng)的人才技能經(jīng)驗(yàn)不足，但企業(yè)需要的是有經(jīng)驗(yàn)的技能人才。因此學(xué)校與企業(yè)之間要相互溝通、相互了解。其次，教師與師傅角色位置不同。教師主要傳授理論知識(shí)，師傅主要指導(dǎo)實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)。作為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，教師要適應(yīng)教師與技師間身份的轉(zhuǎn)換，做到知識(shí)與技術(shù)并重。再次，學(xué)生與學(xué)徒身份位置不同。學(xué)生，特別是通過(guò)高考進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，其初衷大多是想通過(guò)大學(xué)改變自己，成為未來(lái)的腦力勞動(dòng)者。而學(xué)徒，在人們的傳統(tǒng)思維里，就是流水線、車(chē)間的操作工人，是無(wú)技術(shù)難度的、重復(fù)工作的體力勞動(dòng)者。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，智能化水平的提高，未來(lái)對(duì)熟練操作智能化機(jī)器并具有相關(guān)知識(shí)的高級(jí)技術(shù)人才的需求將會(huì)增大，高技術(shù)應(yīng)用型人才會(huì)越來(lái)越搶手，薪資待遇也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一些純腦力勞動(dòng)者。因此社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)、定位學(xué)生與學(xué)徒的概念。只有“三位”有機(jī)地結(jié)合成“一體”，職業(yè)教育才會(huì)真正被社會(huì)接受和認(rèn)同，并達(dá)到一個(gè)全新的高度。

二、動(dòng)畫(huà)教師工作室的組建

“三位一體”的思想轉(zhuǎn)換，為學(xué)徒制職業(yè)教育提供了精神支撐，動(dòng)畫(huà)行業(yè)由于規(guī)模小、分工細(xì)等因素，動(dòng)畫(huà)職業(yè)教育可以采用某教師某動(dòng)畫(huà)方向的教師工作室的設(shè)置，如XXX工作室（三維動(dòng)畫(huà)方向）、XXX工作室（影視后期方向）等。工作室是理論與實(shí)踐融為一體的開(kāi)放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ) ，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以專(zhuān)業(yè)教師為中心，以學(xué)生為主體，以承接項(xiàng)目為前提。工作室的創(chuàng)建需要三個(gè)方面的保障。

（一）正視存在的問(wèn)題并積極改進(jìn)

職業(yè)教育學(xué)徒制就是將教師從穩(wěn)定推向競(jìng)爭(zhēng)，是以教師為中心、為主導(dǎo)的教學(xué)改革。教師是主體，領(lǐng)導(dǎo)是推手。領(lǐng)導(dǎo)作為改革的決策者，主要解決的問(wèn)題是：首先，公共教學(xué)資源分配問(wèn)題。資源是有限的，專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不同，條件狀況差異不同，因此不可能平均分配，這就促使各個(gè)院系、各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，采用優(yōu)中選優(yōu)的方式，重點(diǎn)發(fā)展。其次，工作室是否應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題。教師工作室有項(xiàng)目導(dǎo)入，不是常規(guī)的教室、實(shí)訓(xùn)室。因此就會(huì)有人質(zhì)疑教學(xué)資源私有化問(wèn)題，虧了學(xué)校便宜了個(gè)人。再次，工作管理方式差異問(wèn)題。工作室是有項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的，不是模擬的也不是虛構(gòu)的，不會(huì)像上課一樣，有著嚴(yán)格的作息時(shí)間，管理模式上更要參考、借鑒企業(yè)，因此要差別對(duì)待。最后，與傳統(tǒng)教學(xué)模式與體系的沖突問(wèn)題。工作室模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了授課計(jì)劃、授課方式、授課目標(biāo)等，同時(shí)如何與學(xué)分制有機(jī)結(jié)合都是要解決的問(wèn)題。正視并解決這些存在的問(wèn)題和矛盾，可以有效地促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展，尤其是動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，可以鼓勵(lì)動(dòng)畫(huà)教師成為行業(yè)領(lǐng)軍人物，使學(xué)有所成的畢業(yè)生更受就業(yè)市場(chǎng)的歡迎等。

（二）打消教師顧慮并積極鼓勵(lì)

教師作為教師工作室中最為重要的主體，想不想干、能不能干、是否干好都會(huì)影響工作室的發(fā)展。教師工作室這一模式，年長(zhǎng)的教師可能會(huì)力不從心不愿意做，中青年教師靈活性受限不敢去做。而且，教師工作室對(duì)教師個(gè)人而言，無(wú)論多么努力，這些都與崗位晉升、職稱(chēng)晉級(jí)和工資待遇無(wú)關(guān)，并且會(huì)增加許多額外的工作量，使本來(lái)繁重的教學(xué)、科研工作壓力更大，因此很少有人愿意承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)，即便接手也會(huì)因?yàn)榫?、?jīng)驗(yàn)等問(wèn)題而使工作室不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此學(xué)校要制定相關(guān)政策在職稱(chēng)評(píng)定、薪資待遇等方面予以傾斜，鼓勵(lì)教師參與到工作室中來(lái)，對(duì)參與工作室的教師適當(dāng)減少其他課時(shí)量。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施并創(chuàng)造有利條件

動(dòng)畫(huà)工作室如果按照企業(yè)流水線工種的劃分去建設(shè)，無(wú)論是師資還是場(chǎng)地、設(shè)備的投入都是巨大的，也是不現(xiàn)實(shí)的。所以工作室只能是動(dòng)畫(huà)流水線中的一環(huán)節(jié)、一模塊的實(shí)踐工作，設(shè)備和場(chǎng)地的投入也就相對(duì)簡(jiǎn)單和容易。以三維動(dòng)畫(huà)中動(dòng)作模塊方向的工作室為例，需要一個(gè)能夠容納20～25人的教室和簡(jiǎn)單裝修，配備滿足10人左右的臺(tái)式工作站，以及相應(yīng)的桌椅板凳和空調(diào)等辦公設(shè)備即可，總預(yù)算大約為25萬(wàn)。初進(jìn)工作室的學(xué)生可以使用自己的筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)設(shè)備不足和浪費(fèi)的現(xiàn)象。同時(shí)，工作室在承接的項(xiàng)目上，會(huì)有一定的項(xiàng)目報(bào)酬，作為管理工作室的教師，后期也可以根據(jù)自己工作室的需求，自行添置一些設(shè)備。

三、學(xué)分制的建立與“學(xué)徒制”課程體系的改革

教師工作室的建立是職業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，但學(xué)生作為教師的學(xué)徒，在工作室的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐效果、項(xiàng)目體系把控等方面，都需要教師給出一定的量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分，而這一體系的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制無(wú)疑是最為適合的。

學(xué)分制與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度相比有較大的優(yōu)勢(shì)。首先，時(shí)間彈性和選課彈性大，以選課代替排課，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中更加主動(dòng)、獨(dú)立，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等因素，安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，甚至根據(jù)需求改變專(zhuān)業(yè)。其次，以彈性的教學(xué)計(jì)劃代替剛性的學(xué)年制。靈活處理升級(jí)、畢業(yè)的年限、因特殊情況而中途休學(xué)或者停學(xué)條件等，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身因素、外在環(huán)境、突發(fā)事件的改變等做出實(shí)時(shí)調(diào)整。再次，在學(xué)分制下的科目設(shè)置上，要比學(xué)年學(xué)時(shí)制更為豐富。同時(shí)，可以根據(jù)市場(chǎng)要求、項(xiàng)目分類(lèi)等及時(shí)地調(diào)整計(jì)劃。

學(xué)分制靈活的課程安排與現(xiàn)代學(xué)徒制下教師工作室承接項(xiàng)目的機(jī)動(dòng)性正好匹配?？紤]到每個(gè)工作室承擔(dān)著不同類(lèi)別的動(dòng)畫(huà)形式及發(fā)展方向，在名稱(chēng)設(shè)置上就有所區(qū)分，正是為學(xué)分制課程的的實(shí)施進(jìn)行的基礎(chǔ)鋪墊。筆者對(duì)學(xué)分制課程體系的設(shè)置也做出了一些構(gòu)想和方案。

表格中的課程設(shè)置不會(huì)是一成不變的，可以根據(jù)人員分工、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行更加細(xì)致的調(diào)整，如擅長(zhǎng)造型的學(xué)生主要學(xué)習(xí)三維造型與建模、次時(shí)代游戲建模、UV與貼圖繪制等，繪畫(huà)能力薄弱的學(xué)生，可以選擇動(dòng)作和特效部分學(xué)習(xí)。隨著動(dòng)畫(huà)理念的改變，行業(yè)技術(shù)升級(jí)改造，課程設(shè)置會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此學(xué)分制教學(xué)模式的實(shí)施，為以教師工作室為載體的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。

四、校企合作模式

校企合作是學(xué)校與企業(yè)之間建立的一種合作模式。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，教育行業(yè)以及大中專(zhuān)院校等職業(yè)教育院校，為了尋求自身發(fā)展，創(chuàng)建特色辦學(xué)模式，抓好教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，采用與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才。校企合作是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并完全與市場(chǎng)接軌，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)資源與信息共享的“雙贏”。

目前，各類(lèi)職業(yè)院校校企合作模式種類(lèi)繁多，主要有設(shè)置校外實(shí)訓(xùn)基地，不定期的進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)；半年校外頂崗實(shí)習(xí)，無(wú)薪水或付學(xué)費(fèi)的在崗培訓(xùn)；企業(yè)訂單班。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)置在企業(yè)，實(shí)踐時(shí)間都定位第三學(xué)年，造成了學(xué)校與企業(yè)脫鉤嚴(yán)重，理論與實(shí)踐脫離。

職業(yè)教育想真正實(shí)現(xiàn)校企共同參與，共同管理，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)目前最好的模式，就是以“教師工作室”為主體的“校中企”。規(guī)模較小的動(dòng)畫(huà)企業(yè)，人員數(shù)量少，這種合作模式可以將企業(yè)引入學(xué)校，將企業(yè)的參與由被動(dòng)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)踐場(chǎng)地由校外轉(zhuǎn)換成校內(nèi)，由定期轉(zhuǎn)換成隨機(jī)需求。

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