史經(jīng)霞

摘要：數(shù)字化時代，新媒體技術(shù)的發(fā)展在給歷史學(xué)科教學(xué)和科研提供便利的同時，也給歷史教師教育帶來了急功近利情緒等負(fù)面影響。當(dāng)前河南省內(nèi)師范院校歷史教師教育的學(xué)制年限與培養(yǎng)模式設(shè)置基本相同，存在著對歷史教師教育類課程重視不夠，實踐環(huán)節(jié)實效性不強(qiáng)等問題。高師院校正視問題，與時俱進(jìn)，努力適應(yīng)數(shù)字化時代生存和發(fā)展，勢在必行。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時代；高師院校；歷史教師教育；改革

高師院校歷史教師教育的水準(zhǔn)最終影響中小學(xué)歷史基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，所以，確保高師院校歷史教師教育的質(zhì)量和水平至關(guān)重要。數(shù)字化時代，技術(shù)創(chuàng)新大潮的沖擊也迫使高師院校與時俱進(jìn)深化歷史教師教育改革。

2015年12月至2016年5月，筆者選取省內(nèi)河南師范大學(xué)、信陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院為主要調(diào)查對象（為避免不必要的誤解，文中以A、B、C等字母亂序代指），發(fā)放問卷300份，收回295份，有效問卷為292份。這些學(xué)校的歷史學(xué)專業(yè)教師教育招生相對較早，規(guī)模相對較大，基本上能夠滿足河南省高校歷史學(xué)專業(yè)教師教育現(xiàn)狀的樣本要求。

一、教育目標(biāo)注重綜合能力培養(yǎng)

受調(diào)查高校的歷史教師教育目標(biāo)定位基本相同：培養(yǎng)既熟悉學(xué)科內(nèi)容，又熟悉教育教學(xué)的基本方法和技能的人才，注重學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，不同高校培養(yǎng)方案有一定差異：B校歷史專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識、德智體美全面發(fā)展的中等或高等學(xué)校合格的歷史教師、學(xué)科教學(xué)研究人員、教育行政管理人員及其他教學(xué)或科學(xué)研究人員。并為他們進(jìn)一步接受高層次學(xué)歷教育奠定基礎(chǔ)”。C校歷史專業(yè)致力于“培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論、專門知識和基本技能，能夠在國家機(jī)關(guān)、新聞出版、文教事業(yè)及各類企事業(yè)單位或領(lǐng)域從事研究、教學(xué)和管理等方面工作的歷史學(xué)科復(fù)合型人才”。從培養(yǎng)目標(biāo)看，上述高校都重視培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)知識和能力，尋求實現(xiàn)學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，這些教學(xué)目標(biāo)中的“新聞出版”“文教事業(yè)”等表述比較籠統(tǒng)，歷史學(xué)專業(yè)特征不明顯。

二、學(xué)制年限與培養(yǎng)模式基本相同

彈性學(xué)分制下，高校允許學(xué)生修業(yè)年限為3～7年，個別高校允許修讀8年。所調(diào)查高校的歷史教師教育的培養(yǎng)模式一般是：大一、大二主要進(jìn)行通識知識教育，大三開始?xì)v史教師教育的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練。其中實踐訓(xùn)練內(nèi)容較多，包括 “教育見習(xí)”“教育實習(xí)”“微格教學(xué)實踐”等幾個環(huán)節(jié)。在教育實踐方面，各高校均與中小學(xué)建立了合作關(guān)系，學(xué)生可在實踐基地接受中小學(xué)一線教師的實操指導(dǎo)。

三、對歷史教師教育類課程重視不夠，實踐環(huán)節(jié)實效性尚顯不足

歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)置可分為兩類：一類是歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課（含學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課），另一類是歷史教師教育類課程。以下通過受調(diào)查高校的歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行具體說明。A校2012年調(diào)整了歷史課程結(jié)構(gòu)：必修學(xué)分112分，選修學(xué)分48分（限選課32學(xué)分，任選課16學(xué)分）。 A校專業(yè)課設(shè)置注意區(qū)分“師資型”“學(xué)術(shù)型”及“應(yīng)用型”三類人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)。

并不是所有高校都能做到這一點。D校2007至2015年間實行的歷史學(xué)專業(yè)課結(jié)構(gòu)是：必修課124學(xué)分，選修課31學(xué)分（限選課14學(xué)分，任選課17學(xué)分）。2015年D校修改了各專業(yè)的培養(yǎng)方案，歷史學(xué)專業(yè)課設(shè)置發(fā)生了較大變化。

在2015年修訂后的新培養(yǎng)方案中，壓縮了歷史學(xué)專業(yè)學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時和學(xué)分，由之前的62個學(xué)分壓縮為48個學(xué)分，縮減了22.5%的學(xué)分。在具體課程的周學(xué)時上，通史課學(xué)時壓縮了三分之一，如中國近代史、中國現(xiàn)代史課程，由之前每周3課時減為每周2課時?？紤]到總學(xué)分基本不變，壓縮必修通史課學(xué)分，要完成年教學(xué)工作量，必然會增加選修專業(yè)課的課程門數(shù)和學(xué)分。以D校為例，專業(yè)選修課由31學(xué)分增至46學(xué)分。據(jù)調(diào)查，該校歷史學(xué)專業(yè)曾為2013級學(xué)生在大三下學(xué)期開設(shè)11門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)效果可想而知。

D校培養(yǎng)方案修改前的2004年畢業(yè)生成績單顯示該校歷史學(xué)專業(yè)開設(shè)31門專業(yè)課程，開設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)及中學(xué)歷史教學(xué)法3門教師教育類課程，另設(shè)教育實習(xí)。至2016年，未有大的轉(zhuǎn)變：專業(yè)課開設(shè)32門，教師教育類課程有教育心理學(xué)、教育學(xué)、歷史教學(xué)論（2學(xué)分）、教師教學(xué)技能（2學(xué)分，含歷史課程與教材分析、微格教學(xué)訓(xùn)練）。據(jù)畢業(yè)生反映，短期的教師技能訓(xùn)練在具體求職過程中并未發(fā)揮明顯作用，甚至可以說效果微乎其微。

A校針對教師教育類學(xué)生開設(shè)的一系列教師教育技能選修課程可以產(chǎn)生更多的啟發(fā)。2012年，A校教師教育專業(yè)選修課程有現(xiàn)代教育技術(shù)、基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析、班主任工作技能、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展評價、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、基礎(chǔ)教育課程改革專題、中學(xué)歷史課程教學(xué)設(shè)計、歷史學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)歷史說課與課例分析、中學(xué)歷史新課標(biāo)解讀、中學(xué)歷史教學(xué)問題的探討和研究等共18門課程，可以為師資型學(xué)生提供比較全面的職前訓(xùn)練。

四、歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生招生名額壓縮嚴(yán)重

在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)遭遇困難是客觀現(xiàn)實。為適應(yīng)市場需求，不少學(xué)校將歷史學(xué)院改成旅游文化管理學(xué)院或開設(shè)旅游、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)，主動壓縮歷史學(xué)的招生名額，擴(kuò)大歷史學(xué)相近學(xué)科專業(yè)的招生。

表一顯示，2011—2016年A校招生計劃中歷史教師教育的招生比例逐漸縮小，與此同時，市場需求較旺的旅游管理專業(yè)一直保持較穩(wěn)定的招生計劃，且占比較高。這種趨勢在表二所列的B校招生計劃中亦有體現(xiàn)。

2012—2016年B校歷史學(xué)院歷史學(xué)的招生計劃雖基本保持穩(wěn)定，但實際錄取卻未達(dá)到計劃數(shù)。市場需求較多的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)計劃與錄取基本持平。人力資源管理雖未能達(dá)到計劃數(shù)，但差額并不大。世界史專業(yè)則相對困難一些。為了在激烈的市場競爭中生存，B校歷史學(xué)院于2013年開始招收文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生。

E校歷史文化與旅游學(xué)院2010年本科招生計劃：歷史學(xué)（教師教育方向）50人，歷史學(xué)（文化產(chǎn)業(yè)管理方向）50人，旅游管理130人。2011年歷史學(xué)的招生計劃沒有變化，旅游管理計劃招生140人，增加10人。2012年歷史學(xué)沒有變化，文化產(chǎn)業(yè)管理取消招生計劃，旅游管理計劃招生140人。2013年歷史學(xué)招生計劃由50人減少為40人，旅游管理本科計劃招生90人。2015年歷史學(xué)招生計劃繼續(xù)縮減為30人，旅游和酒店管理本科計劃招生共150人。2016年歷史學(xué)的招生計劃與2015年一樣，為30人，旅游管理本科計劃招生100人。從E校2010年至2016年歷史學(xué)及其相近專業(yè)的招生計劃的變化可以看出歷史教師教育招生呈逐年縮減之勢。

歷史教師教育招生難的現(xiàn)象在省內(nèi)其他師范院校也同樣存在，甚至更為明顯。F師范學(xué)院的歷史與社會學(xué)院2016年的招生計劃中只有社會工作80人，文化產(chǎn)業(yè)管理（文化旅游方向）120人，不見歷史學(xué)招生。H校2012年計劃招生歷史學(xué)120人，2015年則歷史學(xué)計劃招生57人，文化產(chǎn)業(yè)管理計劃招生50人。2016年歷史學(xué)計劃招生100人，文化產(chǎn)業(yè)管理50人。歷史學(xué)招生困難還表現(xiàn)在歷史專業(yè)所招新生需要從其他專業(yè)調(diào)劑，如C校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生一半以上屬調(diào)劑生源。

綜上，近年，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展給歷史教師教育提出了適應(yīng)歷史知識多元方式傳播，重視數(shù)字歷史資源，注重史料教學(xué)的價值等新要求。毋庸諱言，從調(diào)研結(jié)果看，面對數(shù)字化時代挑戰(zhàn)，相關(guān)高校現(xiàn)有應(yīng)對之策新意尚嫌不足。

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