張莉

摘要：幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)要以幼兒園的需求為導(dǎo)向。目前，河南省幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)存在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)、教師學(xué)歷層次普遍較低、英語(yǔ)學(xué)前教育能力不足等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查和研究，在認(rèn)知心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，探索河南省幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的模式具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；幼兒教師；職前培養(yǎng)

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，使學(xué)前教育受到了社會(huì)各界的高度重視，也得到了迅速的發(fā)展。隨著世界文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為優(yōu)秀人才不可缺少的能力之一。2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，在“改革考試科目”中明確規(guī)定了高考英語(yǔ)的地位。2014年10月，教育部召開(kāi)全國(guó)外語(yǔ)水平評(píng)價(jià)體系，開(kāi)始論證中國(guó)的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)量表的研制方案，這標(biāo)志著中國(guó)的國(guó)家級(jí)外語(yǔ)水平評(píng)估體系建設(shè)工作邁上了新臺(tái)階。在這種情況下，英語(yǔ)能力在人才能力需求中所占的比重越來(lái)越大。近年，英語(yǔ)學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育人才的需求也不斷增大，越來(lái)越多的兒童從學(xué)齡前開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)前英語(yǔ)教育也從試點(diǎn)走向試行。

河南省是中國(guó)的人口大省，近年隨著國(guó)家二孩政策的實(shí)施，河南省幼兒園的入園率逐年增高，幼兒園對(duì)教師的需求也越來(lái)越大，但是針對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)研究少之又少。本著英語(yǔ)學(xué)前教育的需求，筆者分析河南省幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在認(rèn)知心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，探索河南省幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的模式，并提出新模式下的培養(yǎng)手段及方法。

二、現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮導(dǎo)致了許多幼兒園英語(yǔ)班和其他學(xué)前兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。河南省目前培養(yǎng)的學(xué)前英語(yǔ)師資無(wú)論是在數(shù)量還是質(zhì)量上，都不能滿(mǎn)足幼兒園開(kāi)展高質(zhì)量英語(yǔ)教育的需求。筆者初步對(duì)16所幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，其中有解放軍信息工程學(xué)院附屬幼兒園、奇思妙想幼兒園、天才寶貝幼教中心及其幼兒園、紅楓葉雙語(yǔ)幼兒園、解放軍電子信息技術(shù)學(xué)院附屬幼兒園、鄭州市扶輪外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（小學(xué)部）、武警總隊(duì)幼兒園、中國(guó)搖籃早教集團(tuán)（雙語(yǔ)幼兒園）等，調(diào)研結(jié)果顯示目前河南省幼兒英語(yǔ)師資狀況不容樂(lè)觀。

（一）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)

不少幼教人員對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。幼兒階段是兒童綜合語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，每個(gè)孩子都有形成兩個(gè)以上語(yǔ)言中心的可能性，這個(gè)階段可塑性非常強(qiáng)。但如果在這個(gè)階段，孩子沒(méi)有接觸二語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，負(fù)責(zé)第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就可能不被激活。米勒（B.Milner）和彭菲爾德（Penfield）的調(diào)查研究顯示，0～6歲兒童似乎有一個(gè)“轉(zhuǎn)換機(jī)制”，假設(shè)他們的左半球語(yǔ)言中樞受損，就會(huì)轉(zhuǎn)移到右半球，其語(yǔ)言能力仍然可以繼續(xù)。然而成人則沒(méi)有這種轉(zhuǎn)換機(jī)制，一旦左腦受損害，其語(yǔ)言技能就無(wú)法恢復(fù)。因而，0～6歲兒童不僅有能力學(xué)習(xí)二語(yǔ)，而且這個(gè)階段是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

（二）幼兒英語(yǔ)教師學(xué)歷層次普遍較低

根據(jù)教育部2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)學(xué)前教育的教師總?cè)藬?shù)為184.9萬(wàn)人，其中專(zhuān)職教師114.4萬(wàn)人。但是，全國(guó)學(xué)前兒童總數(shù)卻有2976.7萬(wàn)人，由此算出，師生比例為1：26，不符合《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于師生比例的規(guī)定。目前，我國(guó)幼兒教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，致使一些學(xué)校聘用沒(méi)有資格證書(shū)的初中生和高中生來(lái)?yè)?dān)任教師。根據(jù)中國(guó)基礎(chǔ)教育2008年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園任教的教師中，本科及以上學(xué)歷人數(shù)偏少，只有83376人，僅占教師總數(shù)的9.3%；專(zhuān)科畢業(yè)人數(shù)是423413人，占全部總?cè)藬?shù)的47.1%；高中畢業(yè)人數(shù)為391763人，占全部總?cè)藬?shù)的43.6%。由此可見(jiàn)，當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平主要停留在專(zhuān)科或高中畢業(yè)水平，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師只占9.3%，幼兒英語(yǔ)教師學(xué)歷水平整體較低。

（三）英語(yǔ)學(xué)前教育能力不足

大部分幼兒園專(zhuān)職英語(yǔ)教師不足，需要外聘教師和外籍教師來(lái)承擔(dān)部分課程，這些外聘教師雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平高，但是不太了解幼兒的特點(diǎn)。這種情況很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不適合兒童的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。另外，這些教師流動(dòng)性較大，每個(gè)學(xué)期和幼兒的接觸有限，教學(xué)反思意識(shí)淡薄。一些幼兒英語(yǔ)教師雖然畢業(yè)于幼師，也了解幼兒的心理特征，但是英語(yǔ)水平達(dá)不到要求。

（四）幼兒英語(yǔ)教師年輕化，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師年齡相對(duì)較輕，雖然精力旺盛、有上進(jìn)心、訓(xùn)練潛力大，但他們教齡短，短少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，剛?cè)肼毜挠變河⒄Z(yǔ)教師常常不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。調(diào)查資料顯示，大部分初入職的教師采用了“沮喪”“焦慮”“自我懷疑”等詞來(lái)描述自己的工作，教學(xué)、管理和融入學(xué)校文化經(jīng)常成為他們遇到的難題。

（五）幼兒英語(yǔ)教師科研實(shí)力不夠

根據(jù)目前的統(tǒng)計(jì)，在河南省很少有幼兒英語(yǔ)教師參加或承辦市級(jí)或區(qū)級(jí)英語(yǔ)研究項(xiàng)目。幼兒教師的發(fā)展離不開(kāi)教育科研的培養(yǎng)，由于缺乏對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的研究，致使幼兒教師在遇到各種問(wèn)題和困惑時(shí)，無(wú)法用理性思維和理論進(jìn)行深入分析。教育研究能力的缺乏往往使幼兒英語(yǔ)教師對(duì)教育敏感問(wèn)題失去興趣，這會(huì)阻礙教師教育理念的發(fā)展，也會(huì)使教師提高認(rèn)知水平的能力受到影響。同時(shí)，許多幼兒英語(yǔ)教師缺乏正確的教育觀念，他們對(duì)國(guó)內(nèi)外教育改革重視不夠，缺乏新的教育理念，學(xué)前教育的實(shí)踐往往不能采用先進(jìn)的教育理念。

怎樣培養(yǎng)出幼兒英語(yǔ)教育所急需的合格教師，是新形勢(shì)下教育部門(mén)亟待解決的難題。

三、認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)下的雙語(yǔ)幼兒教師職前培養(yǎng)模式

20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家利用認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)物理學(xué)科的專(zhuān)家和新手進(jìn)行研究，就解題差異進(jìn)行的比較顯示，新手明顯比專(zhuān)家所用的時(shí)間更長(zhǎng)，并且出現(xiàn)錯(cuò)誤更多。此外，新手的主要問(wèn)題出在知識(shí)表征方面，并非缺乏解題能力。解題過(guò)程中，專(zhuān)家更注重結(jié)構(gòu)，而新手更注重表面的細(xì)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)雙語(yǔ)幼兒教師職前培養(yǎng)的指導(dǎo)意義在于以下三個(gè)方面。endprint

首先，要讓職前幼兒英語(yǔ)教師主動(dòng)在頭腦內(nèi)建構(gòu)認(rèn)知圖式。職前教師訓(xùn)練的結(jié)果是被訓(xùn)練者頭腦中認(rèn)知圖式的重建，無(wú)論是幼兒英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，還是英語(yǔ)學(xué)前教育能力不足、缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是幼兒英語(yǔ)教師科研實(shí)力不足等，都是可以通過(guò)學(xué)習(xí)和積累來(lái)彌補(bǔ)的。培訓(xùn)者要在每一個(gè)任務(wù)中帶領(lǐng)職前教師整合知識(shí)和技能，使幼兒英語(yǔ)教師明確所學(xué)技能。第一步，提供一項(xiàng)具體的任務(wù)或問(wèn)題，作為職前幼兒英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二步，培養(yǎng)者提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，引導(dǎo)職前幼兒英語(yǔ)教師獨(dú)立探索，如搜集資料、整合信息、解決問(wèn)題等，而不是直接幫助職前幼兒教師解決問(wèn)題。第三步，協(xié)作完成任務(wù)。職前幼兒英語(yǔ)教師在協(xié)作中學(xué)習(xí)如何更好地完成教學(xué)任務(wù)。第四步，效果評(píng)價(jià)。職前教師的自我省察和帶領(lǐng)者的評(píng)價(jià)將提高職前教師的技能。如此循環(huán)的項(xiàng)目任務(wù)式訓(xùn)練逐漸為職前幼兒英語(yǔ)教師建構(gòu)認(rèn)知圖式。

其次，設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)有助于職前幼兒英語(yǔ)教師知識(shí)建構(gòu)的培養(yǎng)方法。這一原則的制定是從職前幼兒英語(yǔ)教師的情感特點(diǎn)出發(fā)，以激發(fā)職前幼兒英語(yǔ)教師的熱情，從某種意義上講，激發(fā)職前幼兒英語(yǔ)教師的熱情就是調(diào)動(dòng)其積極情感。任何培養(yǎng)方法的效果都受限于被訓(xùn)練者的接受程度，因而，職前培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)者要常常將訓(xùn)練的策略告知被訓(xùn)練者，使職前幼兒英語(yǔ)教師能夠最終完成訓(xùn)練知識(shí)的意義建構(gòu)。

再次，要舉一反三，促進(jìn)知識(shí)遷移。任何的訓(xùn)練都不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，使被訓(xùn)練者舉一反三、觸類(lèi)旁通。另外，訓(xùn)練者也要幫助被訓(xùn)練者掌握多項(xiàng)復(fù)雜技能的一般規(guī)律，使其掌握事物的內(nèi)在性質(zhì)，克服技能遷移中的障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家二孩政策的實(shí)施，入園幼兒人數(shù)快速增加，學(xué)前英語(yǔ)教育師資愈顯不足。然而，學(xué)前英語(yǔ)教育前進(jìn)的腳步不能因?yàn)閹熧Y缺乏就停滯不前，更不能坐等條件成熟。只有以幼兒英語(yǔ)教師為本，建構(gòu)其認(rèn)知圖式，幼兒英語(yǔ)教學(xué)才能有更大的發(fā)展。本研究?jī)H對(duì)十幾家幼兒園進(jìn)行調(diào)研，雖然涉及調(diào)研對(duì)象較少，但也在一定程度上反映了河南省幼兒英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，合理解決存在的問(wèn)題對(duì)河南省幼兒園英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)模式有重要的作用，建構(gòu)起以幼兒園需求為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園用人的無(wú)縫對(duì)接培養(yǎng)是極其重要的舉措，這一研究仍要繼續(xù)向前不斷發(fā)展。

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