李佳暢

（東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110819）

語(yǔ)言 LANGUAGE

淺析母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的正遷移作用

李佳暢

（東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110819）

二語(yǔ)習(xí)得過程受到諸多因素影響，其中母語(yǔ)的遷移作用不容小視。外語(yǔ)教育界普遍認(rèn)為，阻礙二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行的因素主要是母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，而忽視了母語(yǔ)在負(fù)遷移存在的同時(shí)也會(huì)起到正遷移作用。本文從語(yǔ)音、語(yǔ)序、寫作、閱讀四個(gè)方面闡述了母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的正遷移，并建設(shè)性地提出在外語(yǔ)教學(xué)中要更多的關(guān)注母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的共性，促進(jìn)母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的正遷移，提高第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。

母語(yǔ)遷移；正遷移；二語(yǔ)習(xí)得

1 引言

二語(yǔ)習(xí)得是指一種與意識(shí)或無意識(shí)的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的心理過程，涵蓋了諸多因素，其中母語(yǔ)的影響尤為重要，因此母語(yǔ)遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的作用引起語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注。然而，盡管語(yǔ)言遷移分為正遷移與負(fù)遷移，但通常我們更關(guān)注母語(yǔ)與二語(yǔ)之間的差異以及母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，對(duì)于母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的正遷移作用研究較少，因此本文將分析母語(yǔ)的正遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，提出廣大外語(yǔ)教師及學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用，從而提高學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2 什么是母語(yǔ)遷移

Long & Richards在Oldin(1989)的著作Language Transfer一書中作序指出“至少一個(gè)世紀(jì)以來語(yǔ)言遷移一直是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得和研究的中心問題”。在我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界，趙世開等人也認(rèn)為關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究離不開對(duì)母語(yǔ)遷移作用的討論。然而，根據(jù)Language Transfer in Language Learning （Gass &Selinker，1989）中關(guān)于語(yǔ)言遷移的定義就有十七種之多，由此可見，母語(yǔ)遷移問題既是二語(yǔ)習(xí)得中的重點(diǎn)，又反映出該研究結(jié)果目前尚不成熟的特點(diǎn)。本文提到的“語(yǔ)言遷移”問題的定義，引自O(shè)dlin提出的定義：“遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響?！睆腛dlin提出的定義可知，語(yǔ)言遷移的來源除了受母語(yǔ)的影響之外，還可以受到學(xué)習(xí)者所掌握的其他語(yǔ)言的影響。因此，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響應(yīng)當(dāng)用“第一語(yǔ)言遷移”來區(qū)分于其他語(yǔ)言。根據(jù)Gass和Selinker的定義，語(yǔ)言遷移分為兩大類，一類是新的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)受到已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的正面影響，即語(yǔ)言的正遷移；另一類是新的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)受到已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響，即語(yǔ)言的負(fù)遷移。由于已有的研究接下來筆者將著重討論母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的正遷移作用。

3 母語(yǔ)的正遷移

母語(yǔ)的正遷移作用通常由語(yǔ)言的普遍特點(diǎn)來體現(xiàn)，由于英漢兩種語(yǔ)言形式存在一部分共同因素，因此從一定程度上來說，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中會(huì)受到漢語(yǔ)的積極影響。Ellis（1985:129）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者總會(huì)在不經(jīng)意間運(yùn)用母語(yǔ)資源來檢查他們所接受到的第二語(yǔ)言的輸入內(nèi)容，而這種檢查過程實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言起到了積極的輔助作用。由此可見，由于漢語(yǔ)和母語(yǔ)中的確存在一部分相同或相似的因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中則會(huì)受到母語(yǔ)正遷移作用的影響，一些學(xué)者認(rèn)為漢語(yǔ)思維對(duì)于英語(yǔ)寫作有著強(qiáng)烈的阻礙作用（朱中都，1999；婁寶翠，2001；郭翠，2001；魏玉燕，2001），但是母語(yǔ)的正遷移作用也不可忽視。例如，郭純潔（1998）等人利用有聲思維（think loud）等研究方法，選取12名英語(yǔ)水平不同的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，要求他們用他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作過程中運(yùn)用漢語(yǔ)思維對(duì)詞匯、短語(yǔ)以及句型的選擇進(jìn)行判斷，證實(shí)了母語(yǔ)在外語(yǔ)輸出過程中發(fā)揮正遷移作用，尤其是對(duì)認(rèn)知處理過程的積極影響。

在目標(biāo)語(yǔ)輸入方面，筆者對(duì)英漢兩種語(yǔ)言在閱讀理解方面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求做了詳細(xì)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言在閱讀教學(xué)方面存在一系列共同因素。比如，二者都強(qiáng)調(diào)理解和把握文中的主要信息；都注重文中重要句子的理解；都強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同文體，靈活運(yùn)用閱讀方法；都注重理解文章的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章內(nèi)容作出推斷和想象；都強(qiáng)調(diào)理解和分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等等。以上因素為運(yùn)用漢語(yǔ)正遷移解決英語(yǔ)閱讀中的問題提供了幫助，有助于學(xué)習(xí)者利用母語(yǔ)的已有知識(shí)和能力去學(xué)習(xí)和理解第二語(yǔ)言。

4 母語(yǔ)正遷移對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示

盡管漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于完全不同的兩類語(yǔ)種，但是二者在諸多方面依然有共同因素存在。因此，語(yǔ)言教學(xué)要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)比兩種語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)它們的共通之處，同時(shí)也要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)切忌將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)置之不理，相反，只有扎實(shí)掌握了漢語(yǔ)知識(shí)，才能有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為母語(yǔ)發(fā)揮正遷移作用夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者建議英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，尋找并對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音系統(tǒng)中相同或相似的音素；第二，將英語(yǔ)詞匯中的詞根、詞綴構(gòu)詞法與漢語(yǔ)中象形文字運(yùn)用偏旁部首構(gòu)成漢字的方式相對(duì)比，科學(xué)有效地記憶單詞，避免死記硬背；第三，將英語(yǔ)中的部分語(yǔ)法成分和句型構(gòu)造同漢語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容融會(huì)貫通，為母語(yǔ)正遷移的實(shí)現(xiàn)提供條件。

5 結(jié)語(yǔ)

通過上文的研究分析可以得出結(jié)論：母語(yǔ)的正遷移對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，起到了一定的輔助作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生充分利用自己的母語(yǔ)知識(shí)提前了解第二語(yǔ)言的文化和背景，做好兩種語(yǔ)言的對(duì)比，有效發(fā)揮母語(yǔ)正遷移作用；對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在二語(yǔ)習(xí)得過程中絕不應(yīng)該排斥母語(yǔ)，而應(yīng)當(dāng)理性對(duì)待并正確發(fā)揮母語(yǔ)的積極作用，減少負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移，才能夠事半功倍。

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1003-2177（2017）07-0003-02

李佳暢（1992—），女，遼寧沈陽(yáng)人，東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。