聞如珍

摘要：本文從農(nóng)村初中實(shí)際出發(fā)，具體分析了目前英語課堂教學(xué)中存在的模式化誤區(qū)教學(xué)，并結(jié)合一些課堂實(shí)例，以2011版九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，探索有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，且基于生本理念，提出了以學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)富有生機(jī)的課堂活動(dòng)，走出模式誤區(qū)，提升課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：模式化；英語課堂；活動(dòng)設(shè)計(jì)；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0038

一、引言

隨著課程改革的深入和新課標(biāo)理念的廣泛推行，各地英語教師積極踐行新課程理念，在英語課堂教學(xué)方面取得了不少成效，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也有了一套行之有效的流程，靜觀現(xiàn)在的公開課、研究課、示范課，教師大都實(shí)行這樣一套教學(xué)模式：熱身導(dǎo)入——詞匯教學(xué)——目標(biāo)話題——聽說閱讀——合作交流——活動(dòng)輸出。但是，由于初中英語課堂容量大、課時(shí)緊，有些教師已經(jīng)出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的做法，在這種模式流程中享受“課堂主宰”的角色，課堂導(dǎo)入、交流或拓展活動(dòng)在流程中“自導(dǎo)自演”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)和發(fā)展語言技能的教學(xué)活動(dòng)，并通過設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展[1]。這就要求教師走出課堂模式誤區(qū)，關(guān)注活動(dòng)實(shí)效，避免活動(dòng)單一化，或是單純地知識(shí)傳授，以及脫離學(xué)生生活實(shí)際的低效活動(dòng)。

二、模式化的教學(xué)現(xiàn)象與分析

筆者在農(nóng)村初中從事多年的英語教學(xué)工作中領(lǐng)悟到，在英語教學(xué)質(zhì)量相對落后的農(nóng)村初中，多數(shù)學(xué)生對英語不夠重視，不感興趣，學(xué)生間差異大，參差不齊。當(dāng)然這和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件、家庭氛圍等有關(guān)，但更大程度上還取決于一些教師不合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，很多教師往往只按自己的教學(xué)進(jìn)度備課、上課，沒有具體分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)狀，這樣的英語課堂看起來有條不紊，一路順暢，但實(shí)際上很多問題有待分析和解決，以下筆者將具體分析農(nóng)村初中普遍存在的模式化教學(xué)現(xiàn)象。

1. “一問到底”的互動(dòng)式模式

模式化課堂實(shí)際是“演繹教案”，教師依照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)按部就班地進(jìn)行，其中“一問到底”的互動(dòng)模式最為普遍。教師設(shè)置很多問題，學(xué)生忙于應(yīng)付提問，或是被動(dòng)聆聽答案，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間，自然也捕捉不到課堂的重點(diǎn)信息。學(xué)生的思維是變化的，課堂的情形也是變化的，淡化與學(xué)生情感交流和思維碰撞，怎么可能“以不變應(yīng)萬變”呢？

2. “一講到底”的滿堂灌模式

受應(yīng)試教育的左右，很多教師以考試為目標(biāo)，以滿堂灌的模式一講到底，學(xué)生成了“知識(shí)接受器”。在聽說課中，教師將詞匯與會(huì)話文本脫離，孤立情境教詞匯；在閱讀課中以翻譯法理論指導(dǎo)，把閱讀當(dāng)精讀，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、講解語法要點(diǎn)。這種脫離語境，缺乏情境設(shè)置的課堂，等于讓學(xué)生在岸上學(xué)游泳，能學(xué)會(huì)游泳嗎？

3. “一秀到底”的走過場模式

有些教師傾向熱鬧浮華的課堂氛圍，表面上看似活躍的課堂，實(shí)則是走進(jìn)了類似舞臺(tái)表演的課堂教學(xué)。例如依靠精彩視頻、課件等刺激學(xué)生的視覺感官；以各種熱鬧有趣的游戲活動(dòng)來操練，誤以為這是活躍的氛圍，可到輸出環(huán)節(jié)時(shí)，只有授課教師和少數(shù)尖子學(xué)生在“唱雙簧”。這種注重形式而缺乏知識(shí) “內(nèi)化”的活動(dòng)等于在作秀，怎么可能將教學(xué)落到實(shí)處呢？

在新課程理念下，如何走出模式化教學(xué)，創(chuàng)造實(shí)效英語課堂？這是當(dāng)下我們一線英語教師需要深入研究的問題。接下來，筆者將結(jié)合《新標(biāo)準(zhǔn)英語》中的一些課堂實(shí)例，分析其設(shè)計(jì)思路，落實(shí)以生為本的實(shí)效課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、走出模式誤區(qū)之例析

“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，師生們的生命活力只有有效發(fā)揮，才能成長，課堂上才有真正的活力。[2]”我們應(yīng)從農(nóng)村初中實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為中心”的原則，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富而具有實(shí)效的活動(dòng)，構(gòu)建 “生命、生活、生機(jī)”化的高效課堂。

1. 以學(xué)生為主體，立足生命互動(dòng)課堂

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)過程要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛[1]?！吧被?dòng)課堂，就要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性，讓課堂充滿生命的活力。

【案例1】此課堂片段來自于八年級(jí)下module6 Unit2 Hobbies can make you grow as a person. 該課圍繞hobbies展開閱讀，執(zhí)教者首先簡單向?qū)W生問好，然后很自然地向?qū)W生做自我介紹。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)思考】

（1）不拘泥于教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞

如上活動(dòng)，執(zhí)教者期待學(xué)生提問“hobbies”，由此把學(xué)生帶入下個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，教師往往都期望學(xué)生的答案讓課堂朝自己計(jì)劃的方向行進(jìn)。但是，學(xué)生存有個(gè)性差異和靈動(dòng)的思維，在教學(xué)課堂中，難免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，如學(xué)生給出的答案并不是教師期望的。教師在備課時(shí)要充分體現(xiàn)“個(gè)性差異，因材施教”的教學(xué)理念。要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對教材的理解和對學(xué)生的了解，有較強(qiáng)的預(yù)見性，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動(dòng)，沉著機(jī)智地應(yīng)對“突發(fā)事件”，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、解決問題的意識(shí)。

（2）不凸顯于教師展示，激起學(xué)生情感的互動(dòng)

如上案例，執(zhí)教者是借班上課，向?qū)W生做自我介紹必不可少，但她改變了常見的“教師說，學(xué)生聽”的方式，通過與學(xué)生角色換位，從他們“想要了解教師”的內(nèi)心世界出發(fā)去設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行“學(xué)生提問，教師回答”的互動(dòng)模式，拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生產(chǎn)生積極豐富的情感，樂于提問。我國著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！鞭r(nóng)村孩子社會(huì)交往活動(dòng)少，生活視野比較封閉，個(gè)性心理較內(nèi)向、害羞，這就導(dǎo)致他們難以積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師只有通過和學(xué)生心靈和情感的互動(dòng)，才能讓他們放開約束、走近教師、走進(jìn)課堂。endprint

2. 強(qiáng)化實(shí)踐過程，創(chuàng)設(shè)生活情境課堂

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力[1]。我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相符的活動(dòng)，營造“真實(shí)的”“生活化”的課堂，讓學(xué)生在具體情景和語境的活動(dòng)過程中逐步提高自身語言的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

【案例2】

下面兩個(gè)課堂活動(dòng)片段，是兩位教師對七年級(jí)上冊Module8 U1 I always like birthday parties 的課堂導(dǎo)入。

執(zhí)教者T在導(dǎo)入時(shí)通過多媒體配以動(dòng)畫、聲音設(shè)置了動(dòng)物對話的有趣情景：“...Im 4 years old. I was born on March 2nd. Tomorrow is my birthday. Ill have a birthday party. Would you like to my birthday party？ ...”

執(zhí)教者W以有趣的cartoon flash直接導(dǎo)入birthday party，通過談?wù)揷artoon flash與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，呈現(xiàn)了部分單詞，她設(shè)置了這樣一段情景。

S：Whose birthday is in November？（一個(gè)女孩舉手）

S：Lets sing Happy Birthday for her！ （和學(xué)生一起為她唱生日歌）

S： Do want a party for your birthday?。?..I tell you a secret.（引入新單詞）

S： Its a secret， but I want to tell you！ In fact， my birthday is coming， too！ （學(xué)生對教師說生日快樂）

S： I also want a party， what things do we need for our party？ ...（引入新單詞）

S：Would you like to come to my birthday party？ （學(xué)生積極性提高）...

【活動(dòng)設(shè)計(jì)思考】

（1）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景

教師T在5分鐘的導(dǎo)入中，有三種時(shí)態(tài)的句型和3分鐘的會(huì)話作為鋪墊。雖然滿足了學(xué)生的聽覺及視覺器官，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了初一學(xué)生的實(shí)際水平，這樣的情景設(shè)置無法達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。顯然，教師W通過“生活化”的情景設(shè)置，以簡潔精煉的課堂語言，由易到難，層層深入，融會(huì)貫通，讓學(xué)生不由自主地從一個(gè)情景進(jìn)入下一個(gè)情景。情景設(shè)置是英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，在情景設(shè)置中，我們要將生活情境與活動(dòng)過程融為一體，把課堂活動(dòng)生活化，不管是課堂語言還是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要符合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)水平，不可出現(xiàn)太大的跨度，甚至超越學(xué)生的能力。真實(shí)的生活素材和自然的語言交流，才有助于拉近學(xué)生與英語的距離，讓學(xué)生在活中學(xué)，在學(xué)中用。

（2）通過具體語境學(xué)習(xí)知識(shí)

如上活動(dòng)中，執(zhí)教者W將詞匯、句型及知識(shí)點(diǎn)融入語言交流中完成，通過提問“Whose birthday is in November？ What things do we need for our party”讓學(xué)生產(chǎn)生詞匯信號(hào)“a birthday party， a cake， a present”，繼而發(fā)出邀請“Would you like to come to my birthday party？”使雙方熱情基于birthday展開學(xué)習(xí)、交流和討論，從而達(dá)到真正地在語境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用。建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)中“去語境化”的教學(xué)，如果語言輸入的材料僅僅強(qiáng)調(diào)單純的語言知識(shí)，如語法知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)等，而沒有與社會(huì)文化背景和具體的語境結(jié)合，沒有能夠反映出逼真的交際情景，那么這些輸入材料就是“孤立”的、“惰性”的符號(hào)，脫離了使用語境的輸入材料對于語言學(xué)習(xí)者而言，是沒有實(shí)際意義的。

（3）注重知識(shí)內(nèi)化，打造生機(jī)實(shí)效課堂

精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每項(xiàng)活動(dòng)是提高課堂實(shí)效的保障。豐富而具有生機(jī)的活動(dòng)能夠充實(shí)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。但活動(dòng)不能流于形式，我們要以目標(biāo)為中心，考慮教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性和多樣化。活動(dòng)也不在于“多”，而在于“精”，如果我們一味追求豐富多樣的活動(dòng)，使課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興參與，而失去了一定的語言知識(shí)和技能做支撐，會(huì)適得其反。

【案例3】

下面這個(gè)課堂活動(dòng)片段來自七年級(jí)下冊Module4 U2 的一個(gè)活動(dòng)輸出的設(shè)計(jì)

Whatever will be，will be Doris Day

Whe I was just a little girl當(dāng)我還是個(gè)小女孩時(shí)

I asked my mother：“What will I be？”我問媽媽：“將來我會(huì)怎樣呢？”

Will I be pretty？我會(huì)漂亮嗎？

Will I be rich？我會(huì)有錢嗎？

Heres what she said to me：以下是我媽媽對我說：

“Que sera，sera”順其自然

Whatever will be，will be順其自然

The futures not ours to see未來不是我們所能預(yù)見的

Que sera，sera順其自然

What will be，will be”順其自然

When I was just a boy in school當(dāng)我上小學(xué)成小學(xué)生時(shí)

I asked my teacher，“What will I try？”我問我老師：我要試著學(xué)什么？endprint

Should I paint pictures？我應(yīng)該學(xué)畫畫嗎？

Should I sing songs？我應(yīng)該學(xué)唱歌嗎？

This was her wise reply：以下是她機(jī)智的回答：

“Que sera，sera”順其自然

Whatever will be，will be順其自然

【活動(dòng)設(shè)計(jì)思考】

（1）切忌“生搬硬套”，將活動(dòng)內(nèi)容意義化

上示活動(dòng)中，執(zhí)教者在輸出前使用了一首旋律優(yōu)美的英文歌

Whatever Will Be，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的興趣。其歌詞恰到好處從語法的角度讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用了“will”的句型，從語言的角度鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，最后在輸出過程中起到了“水到渠成”功效。語言教育學(xué)家Rivers說過：“課堂應(yīng)該是一系列教學(xué)活動(dòng)的有序結(jié)合，而不是某些無趣或有趣的教學(xué)活動(dòng)的湊合?！?活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容而展開，我們要準(zhǔn)確判斷、取舍與教學(xué)沒有多大關(guān)聯(lián)的有趣活動(dòng)，例如，游戲、歌曲、動(dòng)畫、猜謎語等，我們不能僅僅因?yàn)閷W(xué)生感興趣或可以充實(shí)課堂就強(qiáng)加以運(yùn)行，“生搬硬套”。

（2）避免“虎頭蛇尾”，將活動(dòng)時(shí)間合理化

上述課例中，活動(dòng)設(shè)計(jì)的精彩之處是：執(zhí)教者把教師們習(xí)慣用于熱身導(dǎo)入的資源用于課堂輸出環(huán)節(jié)，使學(xué)生的思維再一次活躍和飛躍。毋庸置疑，完美的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，但是過多費(fèi)時(shí)低效的導(dǎo)入活動(dòng)會(huì)影響最后post-task環(huán)節(jié)。結(jié)合我們平時(shí)課堂教學(xué)，通常會(huì)出現(xiàn) “虎頭蛇尾”的情況：很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使盡渾身解數(shù)，利用一切可利用的資源甚至濫用課件，可到教材文本處理的環(huán)節(jié)，又程序化或形式化灌輸知識(shí)，課堂氛圍通常由華麗開場到寂寥收尾。所以在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中我們要嚴(yán)格控制好節(jié)奏，原計(jì)劃2分鐘的導(dǎo)入，不能拖沓10多分鐘才能完成，要留足活動(dòng)時(shí)間，靈活地去安排不同學(xué)生在不同時(shí)段中進(jìn)行不同的活動(dòng)，以達(dá)到活動(dòng)最優(yōu)化。

總之，課堂是教師工作，學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是教師和學(xué)生共同成長的地方，更是教師和學(xué)生合作雙贏的精神家園。在教學(xué)和生源條件相對落后的農(nóng)村初中，教師要不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對教材對學(xué)生的分析和研究，以課堂為主要陣地，付諸情感和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生生命活力，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，力創(chuàng)高效課堂。雖然，這并非一朝一夕之事，但只要精心設(shè)計(jì)每堂英語課，我們的課堂也會(huì)活力綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉 瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2] 李勝蘭.對充滿活力的英語課堂教學(xué)的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（12）.

[3] 王玉梅.生活化讓我們的英語課堂充滿活力[J].學(xué)園（教育科研），2012（4）.

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)十中 314000）endprint