蔣伶俐

摘要：近些年，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，提高學(xué)生的理解能力成為當(dāng)前的熱門話題。在小學(xué)語文教學(xué)中，課文學(xué)習(xí)，閱讀理解訓(xùn)練，作文訓(xùn)練等多個(gè)方面都會(huì)都要求學(xué)生具備一定的理解能力，其學(xué)習(xí)本身也能夠提高學(xué)生的理解水平，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解能力方面卻存在一定的不足。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的理解能力，供廣大同行借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；理解能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0062

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的理解能力有很大的影響，而理解能力作為現(xiàn)代社會(huì)生存必須的技能之一，影響著學(xué)生的方方面面，與人溝通需要較強(qiáng)的理解能力，完成相應(yīng)的任務(wù)也需要一定的理解能力，其重要性顯而易見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱理解能力的重要手段，必須發(fā)揮其作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)的教學(xué)方式存在一定的不足，往往采用灌輸式教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生較為被動(dòng)地接受相關(guān)內(nèi)容，還很少能夠發(fā)揮自己的自主性，這不利于學(xué)生理解能力的發(fā)展。因此，要想改變這種狀況，我們教師在教學(xué)時(shí)就需要注意閱讀教學(xué)的有效性，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法較為單一，教師只有在進(jìn)行課文教學(xué)和閱讀理解題目講解時(shí)才會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)解析進(jìn)行講解，相關(guān)的題目都已有既定答案，而有些教師只是簡(jiǎn)單的將答案告知學(xué)生，缺乏對(duì)訓(xùn)練題目的分析，也有一些教師雖然會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，但整個(gè)過程都以教師的講解為主，學(xué)生很少進(jìn)行自主思考，這不利于學(xué)生理解能力的發(fā)展，因此，提高學(xué)生的理解能力我們小學(xué)語文教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)過程中，積極的發(fā)揮自己的能動(dòng)性，使學(xué)生可以在思考的過程中培養(yǎng)理解能力。

以筆者的教學(xué)為例，在進(jìn)行閱讀理解《十塊錢》的訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，小組為單位進(jìn)行合作，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層，說說自己的分層依據(jù)，分析每一層次主要講述了什么內(nèi)容，接著要求學(xué)生思考：文章為什么以十塊錢為題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章十塊錢就是這篇文章的主要線索。文章后面的題目主要以學(xué)生自我分析講解為主，要求學(xué)生在文中找出相應(yīng)的內(nèi)容，然后再思考問題，聯(lián)系上下文得出答案。整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師的講解較少，主要是以學(xué)生的自我分析和研究為主，有助于提高學(xué)生的理解能力。

二、注重教學(xué)分層

學(xué)生之間存在差異，其能力各不相同，理解能力越高的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)就會(huì)積極地參與到教學(xué)過程中，對(duì)教師的講解掌握速度更快，而理解能力較低的學(xué)生則需要較多的時(shí)間才可以明白教師所講解的內(nèi)容，而教師在教學(xué)時(shí)的教學(xué)難度中等，符合大部分學(xué)生，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生依舊無法及時(shí)地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，理解能力無法得到提高，逐漸失去閱讀訓(xùn)練的興趣，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則認(rèn)為難度較低，無法滿足其需求，對(duì)其理解能力的培養(yǎng)作用不大，因此，教學(xué)分層就顯得十分重要，教學(xué)分層要求教師必須了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需求，有針對(duì)性地提高學(xué)生的理解能力。

以《母愛是一根穿針線》為例，在進(jìn)行這篇文章的閱讀訓(xùn)練教學(xué)前，針對(duì)不同的學(xué)生我設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生在學(xué)完之后可以準(zhǔn)確敘述文章主要內(nèi)容，針對(duì)簡(jiǎn)單的問題可以準(zhǔn)確回答，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠從文章中感悟與到什么，體會(huì)作者的思想感情，針對(duì)相關(guān)的話題的表達(dá)自己的想法，在教學(xué)時(shí)筆者就以這些為目標(biāo)有針對(duì)新的進(jìn)行引導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求，這種方法可以有效地提高學(xué)生的理解能力。

三、幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)歷較少，其學(xué)習(xí)技能不足，導(dǎo)致無法有效的開展閱讀訓(xùn)練，其理解能力自然就很難得到提高。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的教授，因此，提高學(xué)生的理解能力，我們教師在教學(xué)過程中就需要注重對(duì)學(xué)生技巧的教授，幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的閱讀方式，提高學(xué)生閱讀的有效性。例如，閱讀教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生將問題帶入原文中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成上下文貫通理解的習(xí)慣。同時(shí)，我們教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)培養(yǎng)閱讀感，發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方式，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的理解能力。

四、結(jié)語

閱讀時(shí)小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生的理解能力，我們教師在教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，根據(jù)學(xué)生的層次性有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，注重技巧教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳克水.在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高閱讀理解能力[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（56）.

（作者單位：浙江省金華市浦江縣浦陽(yáng)一小 321000）endprint