段志華

摘 要：本文用文獻(xiàn)綜述法分析了當(dāng)前SPOC的發(fā)展現(xiàn)狀以及Moodle平臺(tái)的使用方法和特點(diǎn)，并用實(shí)踐研究的方法在筆者學(xué)院選取兩個(gè)班級(jí)實(shí)施“基于Moodle平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式”的教學(xué)研究。最后，本研究通過數(shù)據(jù)分析方法證明“基于Moodle平臺(tái)SPOC教學(xué)模式”能提高大學(xué)生的英語應(yīng)試技能和應(yīng)用技能，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語的課程建設(shè)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：SPOC Moodle平臺(tái) 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（b）-0139-02

《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求“各高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》的號(hào)召下，國內(nèi)各高校掀起了教學(xué)模式改革的浪潮。他們充分利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，引入優(yōu)質(zhì)的慕課資源，構(gòu)建“線上+線下”的混合教學(xué)模式，重構(gòu)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂的學(xué)習(xí)效率和價(jià)值，推動(dòng)了課程教學(xué)改革。

大學(xué)英語課程和社會(huì)需要及國家形勢(shì)緊密相關(guān)，社會(huì)的快速發(fā)展和變革要求大學(xué)英語教學(xué)必須經(jīng)常注入新的血液，及時(shí)更新舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式。學(xué)生信息素養(yǎng)的提高、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展迫切需要大學(xué)英語以先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)為依托、嶄新的信息技術(shù)為手段進(jìn)行現(xiàn)代化創(chuàng)造性教學(xué)。筆者認(rèn)為基于“Moodle+SPOC”的教學(xué)模式符合當(dāng)前大學(xué)英語發(fā)展形勢(shì)的要求。

1 SPOC概述

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即小規(guī)模限制性在線課程，通俗叫作“私播課”，清華大學(xué)康葉欽教授認(rèn)為SPOC是在線教育的后MOOC時(shí)代（康葉欽，2014）。SPOC的基本價(jià)值取向是設(shè)計(jì)利用優(yōu)秀的MOOCs資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高教與學(xué)的質(zhì)量。SPOC申請(qǐng)者要滿足準(zhǔn)入條件并經(jīng)歷某種篩選，只有小眾的（small）成功者才能免費(fèi)使用包括核心資源在內(nèi)的全部課程資源，而未被接納者只能作為旁聽者使用部分課程資源。

與MOOC相比，SPOC更具有針對(duì)性，它的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，把大量的課堂時(shí)間節(jié)約下來，用于共同分析、討論、制作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和解決問題能力（徐鵬，2013）。SPOC也被視為MOOC的一個(gè)分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，是傳統(tǒng)課堂與MOOCs相互融合的結(jié)果。

2 Moodle的功能和特點(diǎn)

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），也即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)基于建構(gòu)主語、用于制作網(wǎng)絡(luò)課程的開源課程管理系統(tǒng)（朱曉敬，2008）。Moodle課程管理系統(tǒng)由課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、互動(dòng)評(píng)價(jià)。

“Moodle平臺(tái)的多功能性、資源和活動(dòng)的多樣性，為大學(xué)英語教學(xué)提供方便的會(huì)話交流機(jī)會(huì)，提供大量的文本、圖象、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并能依據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能以及交互評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理、公正的評(píng)價(jià)，這些都為構(gòu)建混合大學(xué)英語教學(xué)模式提供了契機(jī)”（教育部高等教育司，2007）。

3 “Moodle+SPOC”教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建“Moodle+SPOC”教學(xué)模式，首先教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，并依照學(xué)生的原有水平進(jìn)行分班。教師將不同班級(jí)導(dǎo)入Moodle平臺(tái)進(jìn)行分班管理，分級(jí)教學(xué)。具體構(gòu)建流程如下。

第一步：進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣程度；同時(shí)，測(cè)試分班，并進(jìn)行平臺(tái)注冊(cè)。

第二步：構(gòu)建Moodle平臺(tái)的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境。

線上：資料上傳，MOOCs資源引入，學(xué)習(xí)任務(wù)布置，互動(dòng)互評(píng)開展。

線下：知識(shí)梳理，答疑解惑組織活動(dòng)，總結(jié)評(píng)價(jià)。

第三步：期末測(cè)試，結(jié)果分析。

線上課堂：教師對(duì)電子教材、課件、微視頻、MOOCs資源進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建不同的知識(shí)點(diǎn)框架，針對(duì)性用于不同的班級(jí)。

線下課堂：線下課堂的主要任務(wù)是教師指導(dǎo)下的知識(shí)梳理、重點(diǎn)解讀、學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)、答疑解惑、小組活動(dòng)（英語角，討論，競賽，辯論賽等）、總結(jié)與評(píng)估等。

4 “Moodle+SPOC”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院2016級(jí)兩個(gè)教學(xué)班82名本科學(xué)生參與了此次研究，具體研究過程如下。

（1）準(zhǔn)備階段。

本課題組成員通過問卷調(diào)查、針對(duì)性“Moodle+SPOC”教學(xué)模式內(nèi)容普及講座等形式，在學(xué)生中間開展“Moodle+SPOC”教學(xué)模式普及宣傳，使學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識(shí)，為接受新的教學(xué)環(huán)境做好了心理準(zhǔn)備。

同時(shí)，這82名兩個(gè)班的學(xué)生接受了水平測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班共42人，對(duì)照班40人。測(cè)試卷為2016年6月大學(xué)英語四級(jí)真題（百分制）。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班平均71分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.63442。對(duì)照班平均成績?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.8012。4個(gè)班級(jí)英語綜合水平不存在明顯差別。實(shí)驗(yàn)班采取基于Moodle平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所有班級(jí)的規(guī)定教材都為《新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材：綜合教程1》和《新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材：綜合教程1》，教師完全相同，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年，即2016—2017學(xué)年。

（2）構(gòu)建和實(shí)施階段。

學(xué)期初，實(shí)驗(yàn)班教師注冊(cè)教師賬號(hào)，學(xué)生注冊(cè)學(xué)生賬號(hào)，老師通過課程管理模塊導(dǎo)入管理大學(xué)英英語綜合課程的內(nèi)容。endprint

針對(duì)綜合課。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到Moodle平臺(tái)上的作業(yè)模塊上，同時(shí)在資料庫里導(dǎo)入學(xué)習(xí)資料，包括詞匯表，語法表，教師自制微課視頻，相關(guān)MOOCs優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等。激活論壇功能，便于學(xué)生、師生互動(dòng)討論。同時(shí)，教師還可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)入老師發(fā)布的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。開通互動(dòng)評(píng)價(jià)功能，鼓勵(lì)學(xué)生之間作業(yè)互評(píng)。面授教學(xué)以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生解惑答疑，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

Moodle平臺(tái)綜合課資源清單：

詞匯（音頻）①21世紀(jì)大學(xué)英語測(cè)試課教程1——詞匯Word list 1-71；②《新東方四級(jí)詞匯——詞根+聯(lián)想記憶法》Word list（1～35）。

語法（微課：20分鐘/節(jié)）：①詞匯：名詞（1），動(dòng)詞（2），形容詞（2），副詞（1），介詞（2），冠詞（1）；②時(shí)態(tài)：英語十六大時(shí)態(tài)各一節(jié)，共16小節(jié)；③特殊句式：虛擬語氣（2），倒裝句（2），被動(dòng)句（2），強(qiáng)調(diào)句（1）；④從句：名詞性從句（2）；形容詞性從句（2）狀語從句（5）。

其他微課（20分鐘/節(jié)）：①四級(jí)口語專題：語音、語調(diào)（4），自我介紹（2），觀點(diǎn)陳述（2），情景對(duì)話（5）；②西方文化主題：西方飲食文化（2），英語起源（1），英美節(jié)日（2），英美傳統(tǒng)習(xí)俗（2）；③中國文化專題（小節(jié)）：中國神話（1），中國旅游（1），飲食（1），傳統(tǒng)戲劇（1），書法（1）茶文化（1），中國傳統(tǒng)節(jié)日（1）；④中國文化專題（小節(jié)），中國神話（1）中國旅游（1），飲食（1），傳統(tǒng)戲?。?），書法（1），茶文化（1），中國傳統(tǒng)節(jié)日（2）；⑤四級(jí)閱讀真題講解：2014年12月至2016年6月閱讀真題解析（12）。

針對(duì)聽說課。教學(xué)進(jìn)度為2學(xué)時(shí)/2周。老師將聽力任務(wù)發(fā)布到Moodle平臺(tái)上，學(xué)生選擇聽力內(nèi)容。在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，老師在Moodle平臺(tái)發(fā)布口語練習(xí)的話題，形式可以是電影對(duì)白配音、情景對(duì)話、角色扮演、演講、辯論等。

聽力資源如下。

電影資源：《阿甘正傳》等6部電影。

教材音頻：《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型視聽說教程1&2》四級(jí)音頻：近5年大學(xué)四級(jí)真題聽力音頻。

在線聽力資源：http：//www.51voa.com/、http：//www.putclub.com/。

注：影視音頻均配劇本資料，四級(jí)真題聽力配有聽力題文本。

學(xué)生錄制視頻、制作話劇等形式完成作業(yè)并上傳到Moodle平臺(tái)。

（3）研究結(jié)果和分析。

2016—2017第二學(xué)期末，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班接受了筆試和口試檢測(cè)。

筆試內(nèi)容：2017年6月大學(xué)英語四級(jí)真題。

口語測(cè)評(píng)內(nèi)容：

①音標(biāo)朗讀，《新概念四》文章朗讀，采用口語英評(píng)在線客戶端 v1.6.7.1進(jìn)行檢測(cè)。（20分）

②口語對(duì)話：學(xué)生兩人一組進(jìn)行交互情景對(duì)話，老師打分。（30分）

③話題評(píng)論：老師給定話題，學(xué)生在準(zhǔn)備1min后，發(fā)表自己的看法，時(shí)間不少于2min。（50分）

詞匯測(cè)試：全部為客觀題。采用“番茄表單”在100min內(nèi)測(cè)試學(xué)生詞匯量，測(cè)試題庫出自新東方版《四級(jí)詞匯：詞根+聯(lián)想記憶法》。

微課比賽：全校2016級(jí)學(xué)生以小組為單位制作PPT并準(zhǔn)備講稿，之后用喀秋莎軟件錄制5～10min的英文微課。全校有27個(gè)班級(jí)的47個(gè)小組參賽，最終有13個(gè)小組獲獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)班有3個(gè)小組獲獎(jiǎng)，占獲獎(jiǎng)小組的23.07%，獲獎(jiǎng)同學(xué)占全班同學(xué)的42.85%。其中特等獎(jiǎng)一組（6人），一等獎(jiǎng)一組（6人），二等獎(jiǎng)一組（6人）。對(duì)照班有一組（6人）同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)同學(xué)占全班同學(xué)的15%。

測(cè)試后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)試結(jié)果見表1。

5 結(jié)語

本研究取得了創(chuàng)新性的實(shí)踐效果，老師在課時(shí)不變的情況下，更好地提高了學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，達(dá)到了事半功倍的效果。同時(shí)，線上Moodle輔助教學(xué)與傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合的混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和自由發(fā)揮的空間，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課程研究取得了滿意的效果，為大學(xué)英語課程體系建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)，具有重大的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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