劉毅

摘 要 微助教作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在西藏高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著一定的作用。研究微助教，有助于教師更好地將微助教運(yùn)用到思想政治理論課中。

關(guān)鍵詞 微助教 思想政治理論課 高等教育

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.040

Application of Micro Teaching Assistants in College Ideological and

Political Theory Course in Tibet Universities

LIU Yi

（XiZang Agriculture and Animal Husbandry College， Linzhi， Tibet 860000）

Abstract As a new type of network teaching platform， micro teaching assistant plays a certain role in the ideological and political theory teaching in Tibet universities. The study of micro teaching assistants will help teachers to apply micro teaching assistants to the course of Ideological and political theory.

Keywords micro teaching assistants； Ideological and political theory course； higher education

21世紀(jì)是以互聯(lián)網(wǎng)+為載體的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在以一種全新的方式，迅速改變著西藏大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和行為，成為影響大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要因素。這給高校思想政治教育理論課帶來(lái)了新的困境與難題。于是微助教在新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生。

1 微助教的含義和特征

1.1 微助教的含義

微助教是去年以來(lái)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而迅速崛起的一個(gè)新鮮事物。它是依托于微信創(chuàng)作的一款集課堂簽到、課上討論、課上答題、直接觀看講授內(nèi)容PPT的真正面向高等教育的線上互動(dòng)工具。它不需要下載任何APP，只需在微信注冊(cè)就可以在課堂直接使用，教師學(xué)生都操作方便。

1.2 微助教的特點(diǎn)

（1）參與群體大眾化。微助教由于操作方法簡(jiǎn)單，又無(wú)需下載其他平臺(tái)，不需要學(xué)生適應(yīng)過(guò)多的課程展現(xiàn)手段，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，加上當(dāng)今大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)非常感興趣，它強(qiáng)調(diào)的是操作簡(jiǎn)便、方便實(shí)用、有趣味性的過(guò)程性評(píng)價(jià)和教學(xué)。所以在西藏高校思想政治理論課中，學(xué)生參與積極性非常高。

（2）內(nèi)容表達(dá)個(gè)性化。微助教的功能多樣化，學(xué)生可以直接在課上進(jìn)行答題、討論，然后學(xué)生答題情況、討論的內(nèi)容直接投影在PPT上。學(xué)生不在像以前的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的討論漠不關(guān)心，他們可以清楚地看到每個(gè)學(xué)生的答題情況、討論觀點(diǎn)，因此，學(xué)生在課堂答題、課堂討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)更加個(gè)性化、更加人性化。

（3）傳播內(nèi)容碎片化。由于微助教在課堂答題、課堂討論中傳播的內(nèi)容有時(shí)候不能形成內(nèi)容的完整化，因此體現(xiàn)出碎片化，具體表現(xiàn)在：一是在課堂討論中，學(xué)生傳播的內(nèi)容一般僅僅只有100多字，只言片語(yǔ)、表情符號(hào)都存在，且討論墻上的內(nèi)容一般也是不成系統(tǒng)，只是表達(dá)清楚自己所闡述的觀點(diǎn)就好，更不涉及文體、章法等。

2 微助教平臺(tái)對(duì)西藏高校思想政治教育課的挑戰(zhàn)

2.1 思想政治教育者素質(zhì)有待提高

微助教作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，無(wú)形中吸引了大部分的大學(xué)生群體，使得教育者的主體地位受到影響，加上學(xué)生在課堂答題、課堂討論中，會(huì)獲得更多的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，間接地削弱了教育者自身知識(shí)含量的優(yōu)勢(shì)。而且微助教平臺(tái)發(fā)言相對(duì)比較自由，為大學(xué)生提供了平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生有可能會(huì)對(duì)教師的滿堂灌產(chǎn)生抵觸情緒，這些都會(huì)影響到教育者的權(quán)威性。

開放、交互、匿名的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)討論可以豐富大學(xué)生的知識(shí)面，但是知識(shí)面太過(guò)廣泛，有可能會(huì)使學(xué)生的三觀庸俗化、市場(chǎng)化，這也對(duì)西藏高校思想政治教育者提出了更高的要求。

2.2 學(xué)生素質(zhì)也有待提高

西藏高校大學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，但是在微助教平臺(tái)使用的時(shí)候，學(xué)生有可能在課堂上玩游戲、直播，這也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降，因此如何有效防止學(xué)生在課堂上玩游戲，這就要求學(xué)生自身的素質(zhì)提高。

3 微助教平臺(tái)給西藏高校思想政治教育的挑戰(zhàn)原因

（1）西藏高校教師缺乏運(yùn)用微助教平臺(tái)團(tuán)隊(duì)，由于運(yùn)用微助教平臺(tái)的教師比較少，導(dǎo)致微助教平臺(tái)沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)，這對(duì)微助教在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)缺少必要的探索，導(dǎo)致微助教在西藏高校不能得以更好的運(yùn)用，有待于西藏高校教育者能夠主動(dòng)運(yùn)用平臺(tái)，接受新鮮事物。

（2）教師教育理念相對(duì)落后。高校教師的課堂教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。而在西藏，高校思想政治課教師更承擔(dān)著對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)觀念，自覺(jué)培養(yǎng)在微助教中的探究意識(shí)，這也是教師主動(dòng)了解學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要表現(xiàn)，但據(jù)發(fā)放的20份針對(duì)區(qū)內(nèi)教師的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有42.5%的教師完全不知道微助教是何物，微助教是干什么用的，這就有待于教師自覺(jué)接受新鮮事物，不斷探索互聯(lián)網(wǎng)+視域下的思想政治教育。

（3）未重視學(xué)生的心理發(fā)展和需求。傳統(tǒng)教學(xué)一般都采取滿堂灌的形式，根本就沒(méi)有照顧到學(xué)生需要什么。加上新形勢(shì)下高校大學(xué)生受利己主義、功利主義、拜金主義的影響，大學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象現(xiàn)在正蔓延開來(lái)。要想把學(xué)生拉回到課堂中來(lái)，教師不斷更新教育教學(xué)觀念，利用新型的教學(xué)平臺(tái)，逐漸培養(yǎng)其對(duì)思政教育課的興趣。endprint

4 微助教運(yùn)用于西藏高校思想政治教育課中的路徑

面對(duì)微助教的蓬勃發(fā)展之勢(shì)，作為西藏高校思想政治課教師隊(duì)伍的一員，應(yīng)該以開放的、理性的態(tài)度對(duì)待微助教，力爭(zhēng)推進(jìn)西藏高校思想政治課教學(xué)再上新臺(tái)階。

4.1 微助教與傳統(tǒng)課堂教學(xué)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，西藏高校思想政治理論課教學(xué)形成了“因材施教”的教學(xué)理念。要實(shí)施這一理念，首先就必須適當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課方式。具體表現(xiàn)在：第一，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，講授與討論相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的課堂教學(xué)模式；第二，實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合；第三，充分利用微助教這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；第四，考核方式發(fā)生變化，平時(shí)成績(jī)主要依靠微助教產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的簽到情況、課上答題進(jìn)行評(píng)分。

在繼承西藏高校思想政治課傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，基于微助教平臺(tái)的自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行了升級(jí)，突出了學(xué)生的主體地位，更符合當(dāng)代西藏大學(xué)生喜歡個(gè)性、喜歡互動(dòng)的特點(diǎn)。

4.2 微助教可以豐富課堂元素、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

微助教創(chuàng)始人田媛說(shuō)：“能夠給教師帶來(lái)控制感，給學(xué)生帶來(lái)參與感，給教育管理者帶來(lái)安全感”。①

（1）教學(xué)所用PPT力求精益求精，由于教師準(zhǔn)備的PPT需要先上傳到微助教平臺(tái)，所以在上傳PPT時(shí)，教師會(huì)根據(jù)教材的不同內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)背景板，如在講授《馬克思主義“四觀”教育概論》時(shí)，講到西藏自古以來(lái)是中國(guó)不可分割的一部分時(shí)，可以用文成公主入藏照片做背景，更有歷史象征意義。同時(shí)也會(huì)融入豐富的歷史圖片與文獻(xiàn)原文、歷史地圖等，可以使學(xué)生在手機(jī)上就可以更直觀地感受到教師所講授內(nèi)容。

（2）在課堂教學(xué)中設(shè)置隨機(jī)問(wèn)答環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在討論墻上回答教師所提出的問(wèn)題。在教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)自己所講授內(nèi)容，在微助教平臺(tái)上隨機(jī)提問(wèn)，隨機(jī)點(diǎn)人，在隨機(jī)點(diǎn)人的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考教師所提的問(wèn)題。如在講《馬克思主義“四觀”教育概論》中，教師講到“國(guó)家是如何產(chǎn)生”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、回答問(wèn)題的質(zhì)量明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（3）認(rèn)真維護(hù)教學(xué)討論版塊，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。討論區(qū)是微助教平臺(tái)的一個(gè)非常重要的互動(dòng)版塊。學(xué)生可以在課堂中發(fā)表或者提出與課堂教學(xué)相關(guān)的任何問(wèn)題，這樣教師可以了解到學(xué)生的思想狀態(tài)，教師會(huì)組織學(xué)生來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，最后教師點(diǎn)評(píng)。從一個(gè)學(xué)期的馬克思主義四觀教育課實(shí)踐來(lái)看，微助教討論版塊增強(qiáng)了教師、學(xué)生之間的線上互動(dòng)，學(xué)生之間的線上互動(dòng)討論交流，收到了不錯(cuò)的效果。

（4）微助教平臺(tái)的簽到也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)發(fā)放的200份問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)分析，西藏大學(xué)生對(duì)思想政治理論課不敢興趣或者稍感興趣的占到42.40%，因此學(xué)生的到課率也會(huì)下降。在學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容感覺(jué)疲勞時(shí)，教師可以利用簽到環(huán)節(jié)，迅速把學(xué)生拉回到思想政治課堂中來(lái)。

4.3 有效改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

作為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)的西藏青年大學(xué)生，微助教契合了其心理特點(diǎn)。因此對(duì)微助教的關(guān)注是非常自然的一種方式。且微助教平臺(tái)所展示的內(nèi)容都可以投影到PPT上，如誰(shuí)第一個(gè)簽到，誰(shuí)第一個(gè)答題，答題情況，教師隨機(jī)提問(wèn)時(shí)學(xué)生說(shuō)停就停，學(xué)生答題得分都可以直觀明了地投射在PPT上，因此有效改善了大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.4 加強(qiáng)微助教團(tuán)隊(duì)建設(shè)，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)探索，思政課教師深切感受到了微助教的發(fā)展?jié)摿?。?dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)已經(jīng)開啟了新一輪的教學(xué)改革。面對(duì)這一改革浪潮，我們必須主動(dòng)適應(yīng)、積極探索。具體表現(xiàn)在：

（1）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由于微助教在西藏高校中運(yùn)用還不是很廣泛，必須加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓教師適應(yīng)微助教平臺(tái)，可以節(jié)省很多的時(shí)間，如上課點(diǎn)名的時(shí)間，使用微助教平臺(tái)，最后把微助教團(tuán)隊(duì)打造得更好、更有說(shuō)服力。

（2）改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)考核方式。傳統(tǒng)教學(xué)的課程教學(xué)考核方式比較單一，就是平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。而在微助教平臺(tái)上，“可以深入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)，搜集和分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，全面跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、詳細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”。②微助教的考核方式越來(lái)越有新意，教師可以在課堂進(jìn)行答題環(huán)節(jié)，在期末也可以組成一個(gè)完整的試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，且在答題環(huán)節(jié)時(shí)，還增加了教師隨機(jī)點(diǎn)人答題等元素，這些都可以納入學(xué)生的考核中，能進(jìn)一步刺激學(xué)生參與線上平臺(tái)的興趣。

（3）線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，尤其要完善線下教學(xué)，雖然微助教在線上可以和學(xué)生進(jìn)行交流、討論，但線下教師的教還是西藏高校思想政治課教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。因此不能過(guò)度依賴微助教教學(xué)平臺(tái)，最好是微助教和西藏高校思想政治理論課教學(xué)融合在一起，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強(qiáng)思想政治課對(duì)學(xué)生教育的效果。

綜上所述，微助教的產(chǎn)生是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，作為西藏高校思想政治理論課教師，要與時(shí)俱進(jìn)，才能趕上時(shí)代的潮流，但微助教還處于一個(gè)與思想政治理論課融合的探索階段。從這一意義上來(lái)說(shuō)，微助教是西藏高校思政理論課特色化、個(gè)性化的一個(gè)重要途徑，會(huì)隨著西藏各高校、各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷加入，綻放出更大光彩。

本文系西藏自治區(qū)教育廳思想政治專項(xiàng)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為“微助教在西藏高校思想政治理論課中的運(yùn)用研究”項(xiàng)目編號(hào)[SZY201716]

注釋

① 黨波濤.華中師范大學(xué)“微助教”為何這樣火，中國(guó)教育報(bào).2016-12-06：003.

② 艾四林.MOOC與高校思政政治理論課角創(chuàng)新[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

參考文獻(xiàn)

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