王韻芝+周春燕+洪俐

摘 要 慕課資源在高校的應(yīng)用效果評價主要以是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為標(biāo)準(zhǔn)，可當(dāng)前慕課的應(yīng)用現(xiàn)狀不甚理想。本課題探究如何在信息技術(shù)時代利用慕課改變傳統(tǒng)教學(xué)，探索慕課在高校的應(yīng)用模式并提出改革措施，從而有利于自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 慕課 高校教學(xué)改革 混合學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.009

Using MOOC to Promote College Teaching Reform in

Information Technology Era

WANG Xunzhi， ZHOU Chunyan， HONG Li

（Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212003）

Abstract The evaluation of the application effect of MOOC resources in Colleges and universities is mainly based on whether it is beneficial to train creative talents， but the current application of Mu class is not ideal. This paper inquired into how to use the MOOC to change the traditional teaching in the era of information technology， to explore the application in MOOC mode in Colleges and universities and puts forward the reform measures， so as to cultivate innovative talents for autonomous learning and development.

Keywords MOOC； college teaching reform； blended learning

0 引言

慕課的英文是MOOC，全稱是Massive Open Online Course，即大規(guī)模的開放在線課程。慕課四個主要特征如下：（1）教學(xué)規(guī)模大，選擇學(xué)習(xí)同一門課程的人數(shù)可以多達(dá)十幾萬。（2）以網(wǎng)絡(luò)為媒介，慕課依托網(wǎng)絡(luò)為媒介，所有的提問、解答以及作業(yè)、考試等都是在線進(jìn)行的。（3）課程豐富，慕課中有許多不同學(xué)科的優(yōu)秀課程，可以充分滿足不同學(xué)生在不同時間段的需求。（4）靈活性，慕課更重視學(xué)習(xí)過程中的互動而不是填鴨式的灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。

目前從國內(nèi)外的研究成果來看，當(dāng)資源開放運動發(fā)展到一定階段之后，教育界關(guān)注的重點從資源的建設(shè)與開放化轉(zhuǎn)移到了資源的應(yīng)用與評價，慕課面向的對象也從教師轉(zhuǎn)移到了高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者。因此本文在可以公開檢索的領(lǐng)域?qū)δ秸n的主題和發(fā)展加以分析，并結(jié)合實地調(diào)研，研討如何在信息技術(shù)時代下利用慕課促進(jìn)高校教學(xué)改革，希望能促進(jìn)高校以及大學(xué)生對慕課這個領(lǐng)域有更深入的了解。

1 慕課在高校教學(xué)中的現(xiàn)狀

小組成員于2016年11月在江蘇大學(xué)、南京理工大學(xué)等高校進(jìn)行了為期三天的問卷調(diào)查。我們從問卷的第三題“請問您知道慕課嗎”出發(fā)，通過三個不同選項的深入分析，得出以下結(jié)論：約有31.5%的大學(xué)生不知道慕課，這說明了慕課在大學(xué)生群體中的普及度還并不高，高校的宣傳力度還不夠大，而根據(jù)問卷開頭對慕課的簡要介紹，約有超過半數(shù)的男生和44.4%的女生愿意選擇慕課學(xué)習(xí)，這說明他們只是在參與問卷調(diào)查前對慕課沒有了解，一旦他們知道了解了慕課，他們樂意去嘗試這樣的一種新鮮事物；選擇不確定選項的，男生中約有28.2%，女生則有33.3%，經(jīng)過對部分個體訪談我們分析得出以下三種原因：（1）選擇進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)代表他們需要花一段較長的時間來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，而通過問卷開頭的簡要介紹，他們并不能深入了解慕課學(xué)習(xí)的特點及情況，所以并不確定自己在以后能否接受這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的在線課程模式；（2）他們并不知道所在學(xué)校是否會給慕課學(xué)習(xí)提供學(xué)分，如果得知慕課學(xué)習(xí)能提供學(xué)分，他們愿意去在線學(xué)習(xí)慕課；（3）他們平常學(xué)業(yè)包括業(yè)余工作較忙，不知道能否安排時間進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。再從專業(yè)角度來看，理工農(nóng)醫(yī)類不知道慕課的人遠(yuǎn)大于文史財經(jīng)類，而慕課的不足正好佐證了這一現(xiàn)象，那就是：慕課存在著專業(yè)限制的問題，像化學(xué)、生物、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)等很大一部分是需要學(xué)習(xí)者去做實驗或者親自動手實踐的，當(dāng)下的慕課大多只是通過線上來開展，那么這部分培訓(xùn)是無法進(jìn)行的。就適用性來說，慕課如果不改變其僅僅線上的學(xué)習(xí)模式，那么在理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生中的普及度可能還是會低于文史財經(jīng)類。

除此之外，約有31.9%的大學(xué)生知道但沒學(xué)過慕課，與不知道的人數(shù)基本持平，通過總結(jié)主觀題大家的答案，我們得出以下幾種原因：一是沒時間去學(xué)習(xí)慕課；二是不喜歡這種在線學(xué)習(xí)的方式，更喜歡老師課堂授課；三是不了解不懂如何操作，沒有人提及入門方法；四是自制力不強，知道自己沒有人監(jiān)督極大可能會半途而廢；五是慕課開課名額較少，沒有選上；六是慕課的開課時間不合理，寒暑假空閑的時候想學(xué)卻沒有適合的課程；七是已經(jīng)知道了慕課學(xué)習(xí)的一些漏洞，如：有些課程難度太大害怕自己不能通過，不能根據(jù)個人需要安排學(xué)習(xí)計劃與進(jìn)度等。不難發(fā)現(xiàn)，前四種原因是學(xué)習(xí)者自身的主觀原因，后三種是慕課學(xué)習(xí)本身存在的不足。

在接受問卷調(diào)查的286人當(dāng)中，有97人知道且選擇了學(xué)習(xí)慕課，其中女生相較于男生偏多。對于他們選擇學(xué)習(xí)慕課的原因，我們通過SPSS數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有68%的人是因為學(xué)分的需求，由此可見，慕課作為一種新型的授課形式，給學(xué)生提供了更為方便的獲取學(xué)分的途徑，但因為興趣愛好而主動學(xué)習(xí)的人并不多。此外，當(dāng)我們進(jìn)一步探究同學(xué)們選擇慕課的類別時發(fā)現(xiàn)，雖然他們選擇慕課學(xué)習(xí)的初衷是學(xué)分需求，但在進(jìn)行慕課課程選擇時，他們更愿意選擇自己所感興趣的課程。同時我們從同學(xué)們課程學(xué)習(xí)的頻率，課程學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，課程學(xué)習(xí)之后作業(yè)完成的正確率以及對慕課考試的難易程度等方面調(diào)查了他們的慕課的學(xué)習(xí)情況，從中我們發(fā)現(xiàn)：55.3%的人每天安排了固定時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，55.7%的人在學(xué)習(xí)時持著隨便聽聽甚至是基本不聽的態(tài)度，而73.1%的人認(rèn)為慕課考試的難度一般甚至是沒有難度，最終完成課程學(xué)習(xí)的人占百分比為77.3%。對此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，我們不難得出結(jié)論：由于慕課的考核方式只是線上且無人監(jiān)督，所以很多人認(rèn)為慕課考核比較簡單，也因此一部分人并沒有認(rèn)真聽課，導(dǎo)致最終完成的正確率不高，形成了“高選課率，高輟學(xué)率，低完成率，低正確率”的狀況。endprint

在了解了同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況之后，我們也調(diào)查了他們對慕課這種新型授課方式的評價。大多人對于慕課的時長，慕課中老師的講解都表示滿意，但是由表1可發(fā)現(xiàn)，69.1%的人希望慕課加強線上與線下的結(jié)合，22.7%的人表示無所謂，只有8.2%的人表示不需要。再從表2中，我們可以看出，只有15.5%的人在學(xué)習(xí)過程中參與討論、發(fā)帖和提問，而有56.7%和27.8%的人偶爾或者從來不參與。慕課作為一種開放性的網(wǎng)絡(luò)課程平臺充分利用了網(wǎng)絡(luò)的交互性，而為了彌補師生之間無法面對面交流的缺陷而增設(shè)了發(fā)帖、討論等板塊，可是由調(diào)查看出效果并不理想，這表明慕課課程缺少相應(yīng)的獎懲和監(jiān)督機(jī)制，因而同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中參與討論的積極性不高，由此可見，線上與線下的結(jié)合學(xué)習(xí)方式尤顯重要。

2 慕課在高校教學(xué)中的優(yōu)化

2.1 加大高校對于慕課的宣傳力度

調(diào)查結(jié)果表明慕課在大學(xué)生群體中的普及度并不高，這說明高校的宣傳力度還不夠大，很多學(xué)生只是因為不知道不了解慕課而沒有選擇慕課學(xué)習(xí)，一旦他們知道了解了慕課他們樂意去嘗試這樣的一種事物。但這種嘗試就必須建立在高校通過一系列的宣講會、報告會等形式的宣傳，使學(xué)生深入了解慕課學(xué)習(xí)的特點及有關(guān)學(xué)分情況，以此助于判斷他們需要花多長的時間來適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)校對于慕課課程學(xué)分的認(rèn)可度。

2.2 高校對慕課課程進(jìn)行合理調(diào)整

慕課存在著專業(yè)限制的問題，就需要高校針對理工農(nóng)醫(yī)和文史財經(jīng)等不同專業(yè)設(shè)置程度，課時和類型不同的慕課課程，且慕課開課名額較少、開課時間不合理等慕課課程本身存在的漏洞及不足也可以通過適當(dāng)調(diào)整慕課開課名額及時間來讓更多同學(xué)學(xué)習(xí)慕課。最重要的還要讓教師從教學(xué)法、質(zhì)量和完成率、評價和學(xué)分、可持續(xù)性等四方面[1]綜合考慮慕課課程的設(shè)計及采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)設(shè)備進(jìn)行慕課錄制，使所教慕課課程變得更加完善和富有吸引力。

2.3 高校加大對慕課課程的監(jiān)管力度和增設(shè)獎懲機(jī)制

一方面，高校需通過慕課平臺對課程的任務(wù)、視頻學(xué)習(xí)情況、比較活躍學(xué)生的提問等進(jìn)行監(jiān)管，使教師非常方便地了解課程、知識點和學(xué)生的進(jìn)行狀況，以便對教學(xué)計劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另一方面，慕課課程考試的監(jiān)管力度要加大。金等人（King Et Al.）完成的一項研究表明，73.6%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作弊比傳統(tǒng)環(huán)境較容易。[2]在線作弊的方法包括使用在線交流和通訊工具，瀏覽網(wǎng)頁，復(fù)制和粘貼在線答案，以非法的方式得到答案，重復(fù)參加同一考試，得到未經(jīng)授權(quán)的幫助。[3]因此，慕課需要加大監(jiān)管力度，不僅要能驗證學(xué)生身份，同時也要使用一定的系統(tǒng)去進(jìn)行監(jiān)考式的慕課考試或者增加“線下考試”部分，即在“傳統(tǒng)課堂”進(jìn)行考試，讓學(xué)生們不再覺得慕課考試很簡單，從而真正花時間掌握慕課課程所教的知識。在這樣的監(jiān)管條件下，還可適當(dāng)增設(shè)一些獎懲機(jī)制來讓學(xué)生在動力和壓力下更好地參與發(fā)帖、討論等互動，從而通過慕課學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步與收獲。

2.4 推動線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)

雖然信息技術(shù)時代網(wǎng)絡(luò)在快速發(fā)展，學(xué)生只利用一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以共享到優(yōu)質(zhì)的教育資源，但是僅僅學(xué)習(xí)慕課并不能夠達(dá)到很好的效果。（1）只通過慕課并不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展。在校學(xué)生的任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識和掌握專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀以及態(tài)度、意志、情感等非智力因素，這樣才能使學(xué)生成為知識豐富、思想成熟、意志堅定的綜合發(fā)展的人才。而線下學(xué)習(xí)則有助于教師對學(xué)生情感態(tài)度等方面的指引，教師學(xué)生可以面對面地交流互動，潛移默化地影響學(xué)生們的非智力因素。（2）由于慕課學(xué)習(xí)需要高度的自律性，而我國學(xué)生都是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的，他們很難將注意力集中在慕課身上，同時也很容易半途而廢。因而將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，有助于更多的學(xué)生在老師的教學(xué)和同學(xué)的積極影響下從慕課中真正地學(xué)到知識。（3）從學(xué)科角度并不是所有的課程都適合在慕課中學(xué)習(xí)的，比如像化學(xué)、生物、藥學(xué)等理工科很大一部分是需要學(xué)習(xí)者去親自動手實踐的，僅通過觀看慕課是不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求，也不能提高自己的實踐操作能力。因而將線上線下結(jié)合起來教師便能針對不同類別學(xué)科的特點，按照不同的比例分配慕課教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的時間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的效果。

這種線上自學(xué)和線下交流相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”方式是目前我國高校最值得嘗試的教育教學(xué)模式改革的方向。這種教學(xué)模式既能夠發(fā)揮慕課的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣愛好與時間安排選擇適合自己的課程；同時又可以使教師避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師更加關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量和備課的靈活性，從而提高課堂教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

此論文是江蘇大學(xué)“慕課時代如何利用信息技術(shù)促進(jìn)高校教學(xué)改革的應(yīng)用研究”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究成果

參考文獻(xiàn)

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