沈永娟

摘要：奧爾夫是著名的德國教育家，其提出的奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法風(fēng)靡一時(shí)，這種方法將音樂、舞蹈、語言等要素融為一體，節(jié)奏是其最基本的核心，節(jié)奏是其音樂活動(dòng)的關(guān)鍵性要素。在這三者要素中，節(jié)奏獨(dú)立于旋律之外，而旋律必須依托于節(jié)奏，因此節(jié)奏是音樂活動(dòng)的靈魂。通過對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練，能夠使幼兒深入感知音樂藝術(shù)的內(nèi)涵，從而增強(qiáng)其藝術(shù)涵養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)前音樂活動(dòng)與節(jié)奏教學(xué)的結(jié)合，可以有效培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)情操。

關(guān)鍵詞：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)；幼兒音樂教學(xué)；運(yùn)用方法

前言

奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏要素是音樂教育的關(guān)鍵組成部分。為了增強(qiáng)幼兒音樂教學(xué)水平，需要遵循奧爾夫教育理論要求，進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)與節(jié)奏式教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)、感受教學(xué)、表現(xiàn)力教學(xué)、創(chuàng)造力教學(xué)等的結(jié)合。

一、激發(fā)幼兒的興趣

為了提升幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)其從認(rèn)識(shí)自己的名字、朗誦節(jié)奏等入手，引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂語言知識(shí)，從而完善幼兒的語言發(fā)展能力，當(dāng)幼兒意識(shí)到自己的名字被朗誦是一件非常自豪的事情，這表示其自己受到大家的重視。在這個(gè)過程中，幼兒與教師可以練習(xí)如下活動(dòng)。①全員圍坐，成為一個(gè)圓圈，教師拿著玩具，活動(dòng)開始時(shí)教師首先念出自己的名字，然后將玩具往右傳給小朋友，小朋友拿到玩具后需要念出自己的名字，然后繼續(xù)往右傳玩具。②在這個(gè)過程中，用一種聲音代表自己的名字，這種聲音要與眾不同，先說名字，再比擬聲音，比如怡寧——叮鈴。③然后進(jìn)入節(jié)奏拍手自我介紹活動(dòng)，比如我叫歐陽老師。做拍腿、拍手、變換手指動(dòng)作的聲勢(shì)，在變化手指動(dòng)作的過程中，念出自己的名字，然后在手指動(dòng)作變化過程中，集體念出自己的名字，然后播放音樂，讓幼兒面對(duì)面進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂節(jié)奏知識(shí)。

二、 古詩 、童謠與節(jié)奏的融合

為了增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，可以將童謠、古詩與音樂節(jié)奏技巧相融合，這需要選擇一首節(jié)奏比較鮮明的古詩，比如靜夜思。以靜夜思為例，可以展開如下形式的節(jié)奏教學(xué)。

①首先要選擇一種節(jié)奏類型，按照這種節(jié)奏技巧進(jìn)行詩句的朗誦。②在詩句朗誦的過程中，兩人面對(duì)面一組，念到每句詩的前兩個(gè)字時(shí)需要拍手兩下。③一人念一句詩的前兩個(gè)字，另一人念這句詩的后三個(gè)字，然后交換彼此的順序。④選擇一種樂器，每句前兩個(gè)字默讀，用樂器敲兩下，后面三個(gè)字念得時(shí)候，身體邊搖擺邊朗誦。⑤按照音樂節(jié)奏邊念邊走路，每念一個(gè)字走一下，邊念邊走同時(shí)敲擊樂器。⑥引導(dǎo)幼兒思考，還有什么其他的表現(xiàn)形式？比如改變節(jié)奏型練習(xí)。通過對(duì)這種活動(dòng)的開展，有利于幼兒體驗(yàn)到音樂節(jié)奏變化的美，在游戲過程中，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

三、多聲部節(jié)奏練習(xí)

通過對(duì)多聲部節(jié)奏練習(xí)的開展，有利于提升幼兒各個(gè)感官的音樂感知能力。在需要具備一定的聲勢(shì)訓(xùn)練基礎(chǔ)，在此前提下展開多聲部的節(jié)奏練習(xí)。在這個(gè)過程中，可以進(jìn)行固定節(jié)奏型教學(xué)模式的應(yīng)用，每個(gè)聲部都是一個(gè)小節(jié)，從而形成不同節(jié)奏的聲部，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒需要保持與其他小朋友的拍率的一致性?？ㄞr(nóng)是一種唱同一兒歌的多聲部練習(xí)。隨著兒歌節(jié)奏的不斷變化，其音樂沖擊力更加強(qiáng)烈，學(xué)生的音樂知識(shí)體驗(yàn)感更強(qiáng)。

比如在歌曲三輪車節(jié)奏教學(xué)中，需要遵循如下的教學(xué)步驟。①引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲，按照音樂節(jié)奏讀歌詞。②將幼兒進(jìn)行分組，第一組小朋友需要按照音樂節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友需要從記號(hào)處按節(jié)奏拍手說歌詞。③進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練，將小朋友分為三個(gè)小組，每組以一種聲勢(shì)及節(jié)奏型展開聯(lián)系，將三個(gè)小組合起來為歌曲伴奏，以此形成三個(gè)聲部的節(jié)奏音樂。④進(jìn)行樂器練習(xí)，融入拍手、拍腿聲勢(shì)，代入相關(guān)樂器作為歌曲伴奏。通過對(duì)這種活動(dòng)的開展，有利于提升幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的理解能力，從而取得良好的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力及想象力素質(zhì)的全面性增強(qiáng)。

四、節(jié)奏游戲

實(shí)踐證明，通過對(duì)節(jié)奏游戲的開展，有利于提升幼兒的整體創(chuàng)造能力。節(jié)奏游戲具備直觀性的特點(diǎn)，其能夠有效提升幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。比如開展走跑跳游戲，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)二分音符、四分音符等相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大步走代表著二分音符，走代表著四分音符，跑代表著八分音符。通過對(duì)樂曲走跑跳等節(jié)奏技巧的傳授，有利于幼兒掌握音符的時(shí)值。教師需要先拍節(jié)奏，從二小節(jié)逐漸過渡到四小節(jié)，需要熟練控制速度的變化狀況，由慢到快，由簡(jiǎn)單到逐漸復(fù)雜化，以有效訓(xùn)練幼兒的聽覺能力、反應(yīng)能力。使幼兒獲得愉悅的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。

在幼兒學(xué)會(huì)感知節(jié)奏后，教師需要引導(dǎo)幼兒用身體的各個(gè)部位進(jìn)行音樂節(jié)拍的表達(dá)，比如身體晃動(dòng)、拍手、拍腿等，讓幼兒深入認(rèn)識(shí)二拍子、三拍子、四拍子間的差異性，引導(dǎo)幼兒一邊拍手一邊唱。通過對(duì)這種教學(xué)方法的使用，可以增強(qiáng)幼兒的肢體表現(xiàn)能力。幼兒通過對(duì)音樂節(jié)奏的理解及感受，用肢體語言表達(dá)出對(duì)音樂知識(shí)內(nèi)涵的感受。比如下雨、烏龜爬、騎自行車等都可以讓幼兒用聲勢(shì)表現(xiàn)，這種表現(xiàn)需要具備一定的靈活性，需要幼兒自己領(lǐng)悟表達(dá)技巧的精髓，在這個(gè)過程中，教師需要發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用。比如在二拍子教學(xué)中，教師可以讓幼兒聽進(jìn)行曲，其歌曲雄渾有力。又如在四拍子教學(xué)中，教師可以讓幼兒聽小小鳥，其歌曲較為舒緩。又如在三拍子教學(xué)中，教師可以讓幼兒聽圓舞曲，用創(chuàng)造性的肢體語言進(jìn)行音樂節(jié)奏的表現(xiàn)。

在節(jié)奏教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的打擊樂器技巧，教師首先需要引導(dǎo)幼兒了解不同樂器的聲音，是渾厚型還是清脆型，是長(zhǎng)音還是短音，引導(dǎo)幼兒給自己的樂曲配上節(jié)奏，從而進(jìn)行練習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒的音樂素質(zhì)練習(xí)活動(dòng)需要穿插于其日常生活中，比如課間休息時(shí)，播放一段輕松愉快的童謠。

五、結(jié)語

為了適應(yīng)現(xiàn)階段幼兒園音樂教學(xué)工作的要求，教師開展奧爾夫節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)是必要的，從而增強(qiáng)幼兒的音樂感受力，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂節(jié)奏掌握技巧的增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各個(gè)感官，使其在玩耍、說唱、模仿、演奏等過程中感受到音樂的優(yōu)美韻律。

參考文獻(xiàn)

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