尹利軍

[摘 要]為達成職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標，不斷探索“雙化”專業(yè)教學模式，必須加強教師隊伍建設、編寫好教學訓練教材、建設情景化訓練場所。

[關鍵詞]職業(yè)技術教育；“雙化”教學模式；探討

職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的目標是技能型人才，需具有扎實的理論知識與較強的實操技能。為提高人才培養(yǎng)質量，必須“教中學、學中做、做中學”，不斷探索“課堂實訓化，實訓課堂化”（以下簡稱“雙化”）專業(yè)教學模式，使課堂與實訓場、理論與實踐相互融合，甚至統(tǒng)一。

一、加強適合“雙化”教學訓練的教師隊伍建設

實施“雙化”教學，作為一名教師，必須不僅專業(yè)知識深厚，而且動手能力較強，還能教會學生在“雙化”的課堂上真正掌握一技之長。要想讓“雙化”教學真正發(fā)揮有效的作用，教師要花費大量的心血去學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具有組織把關能力，只有這樣才能保證“雙化”的課堂活起來、動起來。在課前準備方面，教師要準備好器材、設備，要檢查設備是否運轉良好，有的要把故障設置好，有的要把程序先組織好，有的實作項目要提前做一遍，以確定它能否達到課堂要的效果?？傊n堂上學生一節(jié)課的所得，需要老師幾節(jié)課的付出，教師付出得越多，準備得越充分，“雙化”教學的效果就越明顯。

二、編寫適合“雙化”教學訓練的教材

1.一體化結構布局

適合“雙化”教學訓練的教材應為“教、學、做”一體化布局，其結構以典型工作任務系統(tǒng)為主線構建的。我們把一體化課程分成若干個模塊，每個模塊又細分成若干個課題，每個課題以工作任務為引領，每個課題都以工作任務為牽引，用簡單明確的語言提出目標任務要求，明確學習目標，教材內(nèi)容緊緊圍繞完成任務展開，形成教材單元的主體，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，每個授課單元可以采用“課程引導、訓練指導（完成任務過程指導）、總結提高”三段式結構，提出訓練環(huán)節(jié)必需的設備清單、操作規(guī)程、把關要點、注意事項等內(nèi)容。以任務考核實施細則明確具體考核項目、內(nèi)容、形式和所占分值，進行工作過程和結果評價，強化學生安全、規(guī)范的操作意識，具備嚴謹細致的工作作風，形成崗位任職能力

2.任務驅動原則

“任務驅動”提倡的是在教師的指導下，以學生為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。典型工作任務必須圍繞崗位任職實際構建教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設計合適的工作任務，任務設計要與崗位任職實際相結合，最好是實際的工作實例，以增大任務的吸引力。圍繞內(nèi)容設計的多個工作任務，最后能夠構成一個較大的任務，典型工作任務必須能夠實現(xiàn)，也就是說在教材編寫的時候，要考慮一體化教學訓練場地的建設和設備的配套建設。

3.“理實一體”原則

理論知識和技能訓練有機融合是實現(xiàn)“教學做”一體化的關鍵環(huán)節(jié)，也是教材編寫過程中的難點。要做到自然融合，主要是教材主編對本專業(yè)的全部課程都非常熟悉，對人才培養(yǎng)方案了如指掌，確定教材編寫的課程標準，按照課程標準設定目標任務，以任務驅動教學法為基礎，把理論教學內(nèi)容自然融入到具體教學任務中去，達到在“教中學、學中做、做中學”的目的，使學生真正做到知行合一，從理論到技能的轉化。

三、建設適合“雙化”教學訓練的情景化場所

1.建設“教學做”一體化實訓場所

按照“課堂就是訓練場”的思路，將“課堂—實訓場”一體化，這樣，便于理論聯(lián)系實際，便于開展實踐教學訓練。使學生在逼真的環(huán)境下進行崗位操作訓練，這樣更貼近崗位，對于學生深化施工崗位專業(yè)理論知識和提高崗位操作技能，減少施工安全隱患，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量與崗位任職快速接軌具有重要作用。

2.建設部分仿真實訓間

對于難以實現(xiàn)、比較抽象、危險性較大、實驗實訓硬件條件投入較大的訓練，可以研發(fā)模擬訓練軟件，依托科研機構或以專業(yè)團隊來研制虛擬仿真訓練系統(tǒng)，努力打造“功能綜合、虛實互補、環(huán)境逼真”的仿真實訓間。一是可以化解實訓硬件不足與實踐課時之間的矛盾；二是解決專業(yè)實踐設備數(shù)量不足，不能滿足教學實訓的需求；三是可以提升教師自身的能力。endprint