課堂教學(xué)的低效性是當前全面實施素質(zhì)教育與推進課程改革進程中表現(xiàn)出來的突出問題，作為語文課程改革亮點之一的口語交際教學(xué)由于各種原因一直處于無序和低效的狀態(tài)，嚴重制約著語文課程改革的進一步深化和發(fā)展。筆者對這一現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。

一、中學(xué)語文口語交際教學(xué)的目前現(xiàn)狀

語文新課程實施以來，課堂教學(xué)改革在朝著素質(zhì)教育的方向扎實推進，并取得實質(zhì)性的進展。作為語文課程改革一大亮點和語文教學(xué)五大板塊之一的口語交際教學(xué)是否也存在著低效化的問題呢？通過對中學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大力提倡素質(zhì)教育和全面實施語文課程改革的今天，口語交際教學(xué)仍然是語文教學(xué)中是最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語交際能力也是各語文能力中最差的方面?，F(xiàn)實中的口語交際教學(xué)，與“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的口語交際教學(xué)目標相距甚遠。所以，提升口語交際教學(xué)的有效性在當前語文課程改革深化中變得尤為緊迫。

二、中學(xué)口語交際教學(xué)低效的根本原因

省察口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀以及造成口語交際教學(xué)低效的原因，除了語文教學(xué)領(lǐng)域長期存在的重文字輕語言、重讀寫輕聽說的痼疾等因素之外，語文教師專業(yè)素養(yǎng)的不高是其關(guān)鍵因素。從我們所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段各中學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)中表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，其突出問題主要有：

1、口語交際教學(xué)理論匱乏

在多學(xué)科理論視野下，口語交際教學(xué)不僅僅依靠教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科理論，還應(yīng)從新興的邊緣學(xué)科中吸取有益的營養(yǎng)。教育學(xué)、心理學(xué)、思維學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)等多種學(xué)科對口語交際教學(xué)各具有不同的理論指導(dǎo)作用。語文教師必須加強這些學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)口語交際能力訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。調(diào)查顯示，語文教師在與口語交際相關(guān)的這些語言學(xué)方面的知識相當匱乏，讀過以上語言學(xué)相關(guān)書籍1本以上的為64.5%，3本以上的為16.3%，有54%的語文教師不能很好地解釋什么是語用學(xué)，67.2%的語文教師不能很好地解釋什么是語體學(xué)。在平時的教育科研中，僅有8.9%的語文教師表示專門研究過口語交際教學(xué)，只有13.3%的語文教師寫過口語交際教學(xué)相關(guān)的文章。語文教師匱乏的理論知識與高標準的學(xué)生口語交際素養(yǎng)之間的巨大反差，導(dǎo)致口語交際教學(xué)處于嚴重的低效狀態(tài)。

2、自身口語交際能力欠佳

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”可見，教師職業(yè)口語交際能力是每個合格教師必須具備的基本專業(yè)技能。但據(jù)調(diào)查顯示，目前中學(xué)語文教師的口語交際能力差強人意。在社會交往方面，由于學(xué)校環(huán)境的封閉性和教師的社會地位低等方面的原因，有57%語文教師對自己的社會交際能力不夠滿意，表示不能很好地與社會各階層的人進行人際溝通，辦事能力不強；在交際心理方面，由于教師工作壓力大等原因，中學(xué)語文教師心理健康問題較為普遍，調(diào)查顯示，有23%的語文教師表示在社會交往中存在著自卑心理，缺乏競爭的信心和勇氣；有34%的語文教師害怕在公眾場合說話和發(fā)表自己的見解；在語言表達能力方面，部分語文教師口語表達能力不強，據(jù)觀察，12.3%的語文教師在課堂教學(xué)中教學(xué)語言不夠簡練、流暢，7.6%的語文教師教學(xué)中存在著口頭禪，23.4%的語文教師不能很好地運用體態(tài)、手勢、表情、眼神等態(tài)勢語進行輔助教學(xué)。語文教師自身不夠過硬的口語交際能力，這也是口語交際教學(xué)低效的重要原因。

3、口語交際指導(dǎo)乏力

中學(xué)階段，學(xué)生正處在心理和生理迅速發(fā)展的非常時期，他們渴求知識，善于模仿，教師的示范指導(dǎo)作用顯得更加重要。調(diào)查顯示，有31.4%的語文教師認為自己在教學(xué)中不能很好地發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，口語交際指導(dǎo)乏力。一是口語交際教學(xué)觀念普遍落后，大多數(shù)語文教師對口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認識存在著膚淺性，導(dǎo)致口語交際教學(xué)實踐與語文課程理論嚴重脫節(jié)；二是大多數(shù)語文教師缺乏必要的口語交際教學(xué)技術(shù)及必要的教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)查顯示，只有21.5%的語文教師表示能夠運用新課程所提倡的交往性、情境性等教學(xué)模式?？谡Z交際教學(xué)脫離了真實的言說情境，導(dǎo)致學(xué)生實際口語交際能力得不到有效提升，教學(xué)處于低效狀態(tài)。

就上述現(xiàn)象而言，在新課程改革背景下，切實提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)口語交際教學(xué)的突破和創(chuàng)新，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進語文課程改革健康發(fā)展的應(yīng)然路徑。

馬立萍，青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)教師。endprint