當前小學作文教學中存在很多這樣或那樣的問題，極大地制約了小學生作文寫作能力和水平的提升，本文主要對當前小學作文教學中存在的問題進行分析，并有針對性地提出切實可行的對策與建議。

一、小學作文寫作教學中的主要問題

（一）學生的寫作興趣明顯不足。作文寫作是小學生感覺比較撓頭的問題，很多學生面對作文往往“厭煩”和“抵觸”心理嚴重，不知該寫些什么、不知從何下筆，即使掏空頭腦、費盡心力仍然找不到多少在寫作中可以運用的素材，很多小學生寫作中都是按照事件發(fā)生時間的先后順序，導致最終寫出來的形式和結(jié)構(gòu)為“流水賬”，小學生的寫作興趣也會被消磨。

（二）學生體驗明顯不足。家長和教師往往只關(guān)注小學生的學習成績，而不注重對小學生的科學引導。作文的寫作靈感和事例應當是來源于生活的，需要在實際的學習和生活中進行細致認真的觀察、較為深入的思考和思考中的感悟。教師在教學中不注重對小學生生活體驗的引導，有的教師在寫作教學中自制了“萬能模板”，導致學生寫出的文章模式化問題嚴重、事例雷同現(xiàn)象普遍，導致寫出的文章既不真實也不生動。

（三）教師指導評價不足。在寫作教學中教師對于學生的引導和指導不夠，有的教師采取的策略是就寫作文而教作文，不注重平時語文課堂教學中對作文的延伸和拓展，很多教師對學生作文的指導和評價簡單化，通常只做出甲乙丙或優(yōu)良差的評價，究竟學生寫出的文章有沒有閃光點、好在什么地方、存在的問題和不足在哪里都沒有明確指出來，有的教師只注重將作文寫作任務安排下去，但不注重對作文的點撥和講評，也沒有為學生指明改進和提升的方向，導致學生不知道如何發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足。

二、小學作文寫作教學的改進策略

（一）注重小學生寫作興趣的培養(yǎng)與“激發(fā)”。教師要制定較為科學且能夠調(diào)動小學生寫作興趣的話題，讓小學生感覺較為熟悉且能夠有話說、有內(nèi)容可寫，這樣學生才可能想寫、愿寫。教師要注重對學生的鼓勵，讓學生認識到自己寫出的文章并非“一無是處”，有很多地方得到了教師的肯定，這樣學生寫作的自信心就會逐步地建立起來。再次，教師要注重對學生思維的發(fā)散引導，基于某一題目或方向可以從多個角度或多個層面進行切入，不管采用哪種方式，最后都能夠?qū)⑽恼碌闹黝}彰顯出來、將想要表達的情感抒發(fā)出來，讓學生體會到寫作中的樂趣。

（二）注意對學生日常積累的引導。小學生之所以對作文寫作興趣不濃的原因就在于沒有下筆的角度、頭腦中缺少相關(guān)的材料。因此，教師在日常教學中就應當強化對學生積累意識的培養(yǎng)和引導，讓學生學會對格言警句的積累、對日常生活感受的積累和對寫作相關(guān)素材的積累，不僅讓學生積累語言，更要讓學生積累心得。同時，教師還應當盡量擴充學生的閱讀量，多向?qū)W生推薦一些適宜他們閱讀且能夠?qū)λ麄儗懽魉教嵘兴鶐椭慕?jīng)典文章，還有傳授給學生一些閱讀學習的思路和方法，比如，如何摘抄、理解、背誦經(jīng)典的內(nèi)容，如何在閱讀中做好學習筆記和批注，如何對一些好的文章進行模仿寫作，如何進行讀后感的寫作和閱讀隨筆的寫作等，還要創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，比如，讓學生針對寫作的題目進行交流和探討，在這個過程中學生就能夠?qū)崿F(xiàn)思想的交流和材料的共享，實現(xiàn)更多、更好的積累。

（三）側(cè)重對學生的有效點評。以往教師出題目、學生寫作、教師進行評價的作文教學方式已經(jīng)難以適應新課程理念下作文教學發(fā)展和提升的要求，教師應當注重作文評價和評講方式的創(chuàng)新，比如，對于學生寫出的作文注重具體評語的書寫，學生作文中哪些地方寫的比較出彩，哪些地方存在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的問題都一一在評語或文章中體現(xiàn)出來。還可以讓學生互相傳閱點評作文，一方面學生能夠清楚地看到對于一個景色或者是一個事物別人是如何描寫的，通過這種方式能夠讓學生實現(xiàn)“互通有無”，吸別人之長補自身之短，融諸家之所長。要重視“二次作文”思維的運用，采取讓學生在課堂上將自己的作文讀出來，通過教師的講解點評或?qū)W生的互評之后，再讓學生結(jié)合教師或其他同學的意見對作文進行修改，這樣的話，一些普通文章就能夠得到升華。

教師必須轉(zhuǎn)變作文教學的思路和方法，注重小學生寫作興趣的培養(yǎng)與“激發(fā)”、注意對學生日常積累的引導、側(cè)重對學生的有效點評，不斷提升小學生寫作的興趣與水平。

張偉，山東德州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)張申小學教師。endprint