小學(xué)語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從語文中選擇實(shí)際的問題或主題來探討，并讓學(xué)生在具體問題的研究中解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生獲取語文知識，提高綜合能力。但是小學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力還比較有限，限制了研究性學(xué)習(xí)的開展形式，于是小學(xué)語文教師要針對小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)。

一、淺析問題發(fā)現(xiàn)問題

對于研究性學(xué)習(xí)而言，最重要的內(nèi)容就是發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題才能引導(dǎo)學(xué)生來探究，從其中獲得有價(jià)值的知識。因此在每一篇課文的教學(xué)中，教師必須在講解之前做相關(guān)的分析工作，主要是從課文的特點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生思考與質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，進(jìn)一步為研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就以《我家跨上了“信息高速路”》的教學(xué)為例，這篇文章主要講的是信息技術(shù)不斷發(fā)展，為千萬家庭帶來的便利。而對小學(xué)生來說，對信息技術(shù)的接觸還不多，對信息技術(shù)還存在較多的疑問。于是教師就可以從這個(gè)點(diǎn)入手，向?qū)W生提出一些有價(jià)值的問題，比如“什么叫信息高速路？”“為什么信息高速路可以讓我家‘跨上去？”“信息高速路為什么加引號？”經(jīng)過這些問題，學(xué)生對這篇文章立馬有了學(xué)習(xí)的欲望，也對解決這些問題有了極大的興趣。接著，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生來思考，不斷對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散的訓(xùn)練。這樣的方式極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比枯燥的理論教學(xué)更具有意義，同時(shí)問題情境的設(shè)置為后期的研究性學(xué)習(xí)提供了解決問題的前提。

二、通過引導(dǎo)篩選問題

在小學(xué)語文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題之后，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而發(fā)掘文章中的信息，進(jìn)行整合與處理，進(jìn)一步來研究問題。在這樣的前提和基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章有了一個(gè)更全面的把握。但是并不是每個(gè)問題都是學(xué)生能夠解決的，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生就剛才提出的問題進(jìn)行歸納整理，來談一談哪些問題已經(jīng)解決？哪些問題需要進(jìn)一步研究？閱讀文章之后又會有哪些新的問題提出？哪些問題真正需要進(jìn)行研究？學(xué)生經(jīng)過初步的思考之后，教師就可以對問題進(jìn)行篩選，為學(xué)生確定最具有價(jià)值、最值得探究的問題。為了滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)實(shí)際情況多選擇幾道問題，最后再由學(xué)生來確定。比如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生會提出各種問題，比如“鐵球?yàn)槭裁磿瑫r(shí)著地？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理又是什么？”而這類問題涉及到較多的科學(xué)知識，與小學(xué)語文沒有太多的聯(lián)系，并且難度較大，不適合學(xué)生來探究。而比如“伽利略為什么偉大？”“你是怎樣理解‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的？”這類問題主要從文章出發(fā)，通過研究這些問題可以幫助學(xué)生理解好文章，所以可以作為需要探究的問題。只有選擇具有針對性的問題，才能夠突出研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

三、多種形式解決問題

在問題選定之后，學(xué)生要進(jìn)行資料的收集和分析，做進(jìn)一步的探究，進(jìn)而解決各種問題。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠主動上講臺展示自己的研究成果，與同學(xué)和老師分享自己的探究過程。同時(shí)，在分享中，如果發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的問題或者有歧義的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，最終敲定普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。就以上文的“伽利略為什么偉大”這一問題的探究成果為例，學(xué)生在課文閱讀與資料查找之后，通過布魯諾和哥白尼的例子印證伽利略為科學(xué)而獻(xiàn)身的偉大精神，同時(shí)也通過伽利略的大膽猜測和反復(fù)試驗(yàn)證明伽利略的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。而為了將這個(gè)成果進(jìn)行更直觀與精彩的呈現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇多種形式來分享探究成果。比如，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的動手與創(chuàng)作能力，用手抄報(bào)的形式向同學(xué)展示有關(guān)問題的各種內(nèi)容，可以是有關(guān)伽利略的各種事跡、故事，也可以是伽利略的某個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，向同學(xué)展示更全面的內(nèi)容?；蛘邔W(xué)生也可以選擇表演的形式，選擇幾個(gè)同學(xué)作為自己的搭檔，進(jìn)行課本劇的表演，把伽利略的各種實(shí)驗(yàn)或故事用表演的形式來呈現(xiàn)，通過讓同學(xué)觀看表演來了解伽利略的偉大。這樣的教學(xué)方式給了小學(xué)語文課堂更多的可能，擴(kuò)展課堂內(nèi)容與形式，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

在當(dāng)下的改革背景下，教師必須從實(shí)際的教學(xué)情況，開展有效的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題。所以在今后的教學(xué)中，教師要注意選擇合理的教學(xué)方法，有意識地加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的可操作性，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加地投入，使研究性學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

徐春艷，山東淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。endprint