良好的語感不僅能促使學(xué)生快速分辨語音、結(jié)構(gòu)語義，讀懂并領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，同時對學(xué)生語言表達(dá)、寫作能力的提升也大有裨益?？v觀當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，語感缺失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，教師要在實踐教學(xué)中不斷探索，運(yùn)用多種途徑培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文語感能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味的語感教學(xué)情境，逐漸熏陶與感染學(xué)生

趣味語感教學(xué)情境的創(chuàng)建有利于感染與熏陶學(xué)生，使其在語言情境中不自覺地感知語言文字的魅力，繼而積極主動去朗讀與背誦，繼而提升語感能力。誠然，積極語感情境的創(chuàng)設(shè)一方面能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚起其內(nèi)心所儲備的知識信息，使其更輕松更高效地理解語言文字。另一方面，這還能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在想象情境中自由探究語言文字，培養(yǎng)語感。具體而言，教師可運(yùn)用多媒體法、角色扮演法、問題教學(xué)法等創(chuàng)設(shè)語感教學(xué)情境。

例如，《富饒的西沙群島》這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達(dá)了作者對西沙群島的熱愛之情。這是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，其優(yōu)美流暢的語言無不時刻散發(fā)著獨(dú)特的語言表達(dá)魅力。在課文教學(xué)中，教師可利用多媒體音頻與視頻創(chuàng)設(shè)趣味生動語感教學(xué)情境。首先，教師可播放范文朗讀音頻。標(biāo)準(zhǔn)的范文音頻在音調(diào)、語音、語調(diào)、停頓等各方面均有所側(cè)重，其營造的優(yōu)美文字意境讓學(xué)生深陷其中，陶醉其中。小學(xué)生具有較強(qiáng)的語言模仿能力，有了音頻的感染，學(xué)生朗讀激情自然高漲。其次，除了音頻熏陶之外，教師還可以用視頻展示西沙群島的美麗富饒，讓學(xué)生對課文充滿好奇與激動，繼而積極配合教師的語感教學(xué)?？梢?，趣味語感情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生語感的培養(yǎng)十分必要和重要。

二、重視語文朗讀與背誦，不斷促進(jìn)學(xué)生語感的積累

在小學(xué)語文語感教學(xué)中，朗讀是學(xué)生獲得語感的最直接方式，而背誦則是強(qiáng)化語感、提升語感的重要手段。因此，小學(xué)語文教師要重視朗讀與背誦，通過開展朗讀與背誦教學(xué)不斷幫助學(xué)生積累語感，培養(yǎng)語感。誠然，朗讀是獲得語感的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是第一步，而背誦則是大范圍積累語感，提升語感的手段，是鞏固性方法，但是無論是朗讀還是背誦，均需要教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。因此，教師在教學(xué)中強(qiáng)化指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

例如，《海燕》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了燕子活潑機(jī)靈的形態(tài)和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的優(yōu)美姿態(tài)。該文章語言清新明快，學(xué)生在朗讀時應(yīng)讀出“輕松活潑”的韻味。就朗讀而言，教師可以先進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生跟讀，繼而組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、小組比賽讀、學(xué)生代表朗讀等。這一系列朗讀活動進(jìn)行完之后，學(xué)生基本上對《海燕》的語言、內(nèi)容與情感等有了大致感知，語感能力也得到提升。除了朗讀之外，教師組織學(xué)生有計劃去背誦。背誦的內(nèi)容可以是課文片段，也可以是其他優(yōu)美文段。例如，古詩詞的背誦，可采取“你背上句，我接下句”的趣味游戲法激勵學(xué)生積極背誦，樂于背誦，繼而在背誦中不斷積累語感，提升語感能力。總之，朗讀與背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感不可或缺的方式，教師要靈活運(yùn)用，科學(xué)指導(dǎo)。

三、巧妙依托語文寫作教學(xué)，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的語感

寫作教學(xué)是將學(xué)生的語感理論學(xué)習(xí)付諸實踐的一種有效手段，依托寫作教學(xué)，在寫作訓(xùn)練中強(qiáng)化語感教學(xué)尤為重要。小學(xué)的寫作教學(xué)包括兩方面內(nèi)容，一是寫作素材的積累。二是寫作能力的訓(xùn)練。誠然，學(xué)生積累寫作素材的過程就是大量閱讀、做摘抄、記筆記的過程，而這一過程恰巧促進(jìn)了學(xué)生語感的積累。學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練需要通過各類片段以及整體寫作訓(xùn)練來達(dá)成，在這一過程中，學(xué)生理解了如何運(yùn)用與表達(dá)語言，語感也得到提升。

首先，積累寫作素材培養(yǎng)語感。學(xué)生寫作素材的積累一方面靠自己的閱讀、背誦與摘抄獲得，另一方面則是靠與其他學(xué)生的交流與溝通獲得。例如，教師可定期舉辦寫作素材交流會，讓學(xué)生積極分享自己所探尋到的寫作素材（一般是優(yōu)美的文段、哲理句子等），讓更多的學(xué)生從中受益。分享后，教師可鼓勵學(xué)生大聲讀出、背出。毋庸置疑，學(xué)生的這種分享精神對其語感的培養(yǎng)具有積極意義。其次，開展寫作訓(xùn)練。無論是片段寫作訓(xùn)練，還是整體性的寫作訓(xùn)練，在寫作過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)自身在遣詞造句上的缺點和瑕疵，繼而不斷嘗試著去改進(jìn)、去完善。而這一過程，恰好是學(xué)生語感提升的過程。

創(chuàng)設(shè)語感教學(xué)情境、重視朗讀與背誦、依托寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感是相對有效的語感教學(xué)策略。但教無定法，教師可依據(jù)自身教學(xué)現(xiàn)狀選擇適合自身的教學(xué)方法，以不斷提升學(xué)生語感。

崔連防，山東鄒平縣開發(fā)區(qū)第三小學(xué)教師。endprint