劉曉研

摘 要：教學(xué)的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來，從而實(shí)現(xiàn)深入、持久、有意義的課堂教學(xué)。合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式、方法去突破教學(xué)難點(diǎn)，是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。教師通過撰寫案例，對案例進(jìn)行梳理和歸納，從而實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的分類以及有效的教學(xué)策略的提煉的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)難點(diǎn)；生本理念；生物教學(xué)

一、問題的提出

隨著課程改革不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心。合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突破教學(xué)難點(diǎn)，是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。但是面對超大的班額、剛性的課程學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)在新時期下又面臨著新的困境。

1.教師把教學(xué)難點(diǎn)等同于教學(xué)重點(diǎn)

教師如果只是簡單地把教學(xué)難點(diǎn)等同于教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)將帶有一定的盲目性，不能幫助學(xué)生突破真正的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑會不斷積累，越來越多，這就必然會導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量的降低。

2.教師未能放手讓學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)

出于知識的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生的活動能力等方面考慮，教師未能真正放手讓學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)。放手讓學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)，遇到的困難主要有幾個方面：對抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識；對較深奧的知識點(diǎn)，學(xué)生缺乏階梯性知識的支持；對陌生的知識，學(xué)生缺乏知識儲備；在探究活動中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等原因，教學(xué)難點(diǎn)未能有效地突破。

3.學(xué)生不相信自己有解決難點(diǎn)的能力，習(xí)慣在老師幫助下解決教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，習(xí)慣被動的接受性學(xué)習(xí)，主動的思考和質(zhì)疑較少。學(xué)生期望教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；期望教師提供詳盡的解決難題的示范，習(xí)慣模仿硬套。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主建構(gòu)能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)用知識解決問題能力、拓展遷移能力等難以得到有效的培養(yǎng)，降低了學(xué)習(xí)的興趣，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、基于生本理念的教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)涵及其特征

（一）教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)涵

難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)產(chǎn)生的，一般是指教師較難講清楚、學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生及其確定，是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。教師不能想當(dāng)然地把課程標(biāo)準(zhǔn)中所講的、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)作為難點(diǎn)界定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)的特征

1.教學(xué)難點(diǎn)的確定要基于生本理念

生本課堂教學(xué)策略體系都是圍繞著如何設(shè)計更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動以及創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生和發(fā)展。當(dāng)然這些學(xué)習(xí)活動都必須是可觀察、可操作的。學(xué)生把自己對知識的理解展示在活動中，也在投入活動中運(yùn)用所學(xué)知識；教師從旁仔細(xì)地聆聽、認(rèn)真地觀察，從學(xué)生的活動中了解學(xué)生對知識理解的程度和運(yùn)用知識存在的問題。

2.難點(diǎn)產(chǎn)生于教與學(xué)的過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中輸出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)結(jié)果從內(nèi)隱到外化的轉(zhuǎn)換，是能夠被聽見、被看見、被感覺到的。教師通過觀察這些學(xué)習(xí)結(jié)果，才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、對知識理解的程度、運(yùn)用知識解決問題的狀況，從而發(fā)現(xiàn)和確定教學(xué)難點(diǎn)。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)令學(xué)生百思不得其解的困擾，和學(xué)生自以為已經(jīng)掌握但實(shí)際上是誤解甚至是曲解的問題，就能及時地調(diào)整教學(xué)，從而做到及時地停下來，及時設(shè)置新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提供新的學(xué)習(xí)資源，提出針對困惑的思考問題，引發(fā)思考，及時澄清對知識、原理的誤解。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很重要的參考，不能簡單套用

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是控制下的學(xué)習(xí)。教師依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計好每一節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下統(tǒng)一安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。然而基于遺傳素質(zhì)的差異和后天學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著很大的差異。困境的解決應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)。教師不但要堅定以學(xué)生為本的教學(xué)觀，還需要結(jié)合具體的教學(xué)情境探索解決教學(xué)難點(diǎn)的有效的教學(xué)策略，使課堂真正成為學(xué)生全面而個性化發(fā)展的學(xué)堂。

三、教學(xué)難點(diǎn)的分類及解決難點(diǎn)的方式

（一）基本概念理論

夯實(shí)好基礎(chǔ)知識，是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的基礎(chǔ)。生物學(xué)科的基本概念，理論很多、很分散，而且比較抽象，學(xué)生不容易理解。

制作模型是一個很好的解決策略。教學(xué)案例《DNA的分子結(jié)構(gòu)》：學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在動手構(gòu)建物理模型的過程中自然地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本內(nèi)容，同時體會科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和科學(xué)思想，達(dá)到在探究活動中獲得知識的教學(xué)目標(biāo)。堿基、堿基互補(bǔ)配對這些概念都是很抽象的。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)反饋，如果教師純粹地講解，無論多精彩、生動，對層次較低學(xué)校的部分學(xué)生來說都是徒勞。但如果教師教學(xué)結(jié)合模型的拆裝，學(xué)生馬上就得到了一個直觀的感性認(rèn)識，很容易就能了解為什么一定是A與T、C與G配對了。

（二）知識的拓展和運(yùn)用

高考的改革，對學(xué)生知識的拓展和運(yùn)用方面的要求提高了。如何促進(jìn)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，值得探討。教師可以結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，畫圖構(gòu)建模型解決難點(diǎn)。教學(xué)案例《畫圖構(gòu)建生物膜流動鑲嵌模型》：讓學(xué)生嘗試以圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如果直接將生物膜流動鑲嵌模型的內(nèi)容告訴學(xué)生，無論講得多么生動形象，學(xué)生仍會感到枯燥無味，對這個模型還是很難深入理解。畫圖可以讓學(xué)生直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征，在畫圖和糾錯的過程中，自然而然地接受了流動鑲嵌模型的理論，并可以初步地進(jìn)行運(yùn)用。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)的重點(diǎn)，也是考試的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，學(xué)生對這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往較難突破。教學(xué)案例《高三備考中關(guān)于必修一的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)》：以往的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)多是以學(xué)案的形式重點(diǎn)內(nèi)容填充加練習(xí)鞏固，部分學(xué)生就變成了機(jī)械記憶，光背實(shí)驗(yàn)不求甚解。所謂“紙上談兵不如實(shí)地作戰(zhàn)”，對顯微鏡的復(fù)習(xí)一環(huán)，畢竟高三的學(xué)生對高一的實(shí)驗(yàn)早已遺忘，所以教師可以讓學(xué)生對著顯微鏡實(shí)物進(jìn)行相關(guān)學(xué)案重點(diǎn)內(nèi)容填充、作答。尤其是牽涉物鏡與載玻片之間工作距離與放大倍數(shù)關(guān)系這些細(xì)節(jié)問題，教師光說難以讓學(xué)生掌握，還不如提供永久裝片讓學(xué)生觀察并重新檢驗(yàn)一下來得印象深刻。endprint

針對學(xué)生的易錯點(diǎn)進(jìn)行選材、目的、原理等的歸類復(fù)習(xí)，可以給學(xué)生一些常用的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行重新選材實(shí)驗(yàn)，例如，提供雪梨汁、西瓜汁進(jìn)行可溶性還原糖的實(shí)驗(yàn)；提供洋蔥，讓學(xué)生思考可以用這一種實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)。在再次實(shí)驗(yàn)的同時，教師可利用一些經(jīng)典題和高考原題進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的綜合運(yùn)用。這一步能使學(xué)生復(fù)習(xí)有的放矢，更具針對性。

（四）難點(diǎn)解決方法遵循的共同原則

1.以生為本——學(xué)生參與其中

生本課堂教學(xué)策略體系都是圍繞著如何設(shè)計更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動，以及創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生和發(fā)展。當(dāng)然這些學(xué)習(xí)活動都必須是可觀察、可操作的。

2.動態(tài)生成——關(guān)注學(xué)生參與過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中輸出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)結(jié)果從內(nèi)隱到外化的轉(zhuǎn)換，是能夠被聽見、被看見、被感覺到的。教師通過觀察這些學(xué)習(xí)結(jié)果，才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、對知識理解的程度、運(yùn)用知識解決問題的狀況，從而發(fā)現(xiàn)和確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生于教與學(xué)的過程，如果沒有學(xué)生展示的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)上的種種問題就未能及時地呈現(xiàn)，教學(xué)進(jìn)程不會改變，教師也就失去了幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)的最佳時機(jī)。

3.策略調(diào)整——聆聽、觀察，調(diào)整教學(xué)，輔助學(xué)習(xí)

學(xué)生把自己對知識的理解展示在活動中，也在投入活動中運(yùn)用所學(xué)知識；教師從旁仔細(xì)地聆聽、認(rèn)真地觀察，從學(xué)生的活動中了解學(xué)生知識理解的程度和運(yùn)用存在的問題，調(diào)整教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥。

四、研究成果的影響

1.本研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)方式，都有了顯著的變化。一方面，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。在解決難點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動中，教師的不斷鼓勵、同學(xué)間的相互幫助、越來越多的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生能夠越來越坦然地表達(dá)自己，就是錯了也不會覺得丟臉，甚至把錯誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生通過聆聽、認(rèn)真觀察，更加尊重同學(xué)，接受同學(xué)的幫助也提供自己的輔助；另一方面，經(jīng)過長期的共同學(xué)習(xí)，同學(xué)間更加團(tuán)結(jié)合作。在活動中，學(xué)生不僅僅解決了學(xué)習(xí)上的問題，還獲得了綜合能力的鍛煉。綜合能力的提高，使學(xué)生不恐懼參加活動，使其更積極主動地參與解決難點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動。

2.本研究對教師的教學(xué)產(chǎn)生的影響

（1）教師觀念的改變。教師不是權(quán)威者，是協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的輔助者；更新教學(xué)觀，教學(xué)不僅是對知識的講授，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)其學(xué)習(xí)提供服務(wù)；更新學(xué)生觀，意識到學(xué)生不是一張白紙，而是帶著自己天生的素質(zhì)和生活累積的經(jīng)驗(yàn)步入課堂，只有尊重學(xué)生、相信學(xué)生時，才能充分地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；更新知識觀，知識不僅是客觀的，知識的生成是逐步的，是在主體間交往過程中從無知到模糊了解，再到一知半解，最后到清晰把握。

（2）教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。設(shè)計解決難點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。第一，要熟悉所教的內(nèi)容，能夠把這些知識融會貫通，需要的時候能夠隨時地提取。第二，要了解學(xué)科最新發(fā)展的狀態(tài)，與時俱進(jìn)。第三，能夠積極地聆聽、仔細(xì)地觀察，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題。第四，靈活處理課堂突發(fā)事件，充分體現(xiàn)教學(xué)智慧。第五，懷有積極的情緒，以愛和鼓勵帶動學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。第六，靈活應(yīng)變，及時調(diào)整教學(xué)，及時創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，筆者在日后還會繼續(xù)對不同難點(diǎn)突破的方法進(jìn)行研究，撰寫案例，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分析等深入研究，不斷完善。

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（作者單位：廣東省廣州市西關(guān)培英中學(xué)）endprint