林勇勝

摘 要：文章以新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)策略發(fā)展變化為研究方向，給合作者多年教學(xué)實踐，改變化學(xué)教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生認(rèn)知能力差異，結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)的實踐性、生成性與綜合性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從提高學(xué)生素養(yǎng)與解決問題的能力等方面進(jìn)行探索，以適應(yīng)新課改發(fā)展需要，重視“核心素養(yǎng)”的發(fā)展形成和教育現(xiàn)代化的落實要求，希望能通過對新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)策略重新探索，對化學(xué)教學(xué)活動開展起到一個借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)策略；實驗?zāi)芰?；化學(xué)實驗

一、問題的提出

由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)化學(xué)，對化學(xué)概念較為陌生，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為固定，教師講得多，學(xué)生實踐機會少，教師只注重應(yīng)試的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生能力的培養(yǎng)，違背了新課改教學(xué)的指導(dǎo)思想。為了適應(yīng)新課改背景下教學(xué)要求，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)對初中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行重新定位。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變傳授方式和教學(xué)思路，積極探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

新課改背景下化學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，不能把教學(xué)活動代入固定的傳授模式，而需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，因時而變、因需而變，以適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的參與意識，鼓勵他們自主設(shè)計實驗方案，參與科學(xué)探究活動，積極開展化學(xué)實驗，使學(xué)生能獲得豐富的實驗體會，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好實驗技能，掌握科學(xué)探究方法，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣。

三、選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度傾向

1.選擇適合的教學(xué)策略，提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性

課堂教學(xué)改革要從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，且教學(xué)形式不能過于單一化，課堂活動形式要多樣性，促使每位學(xué)生的個性得以展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力得以發(fā)揮，避免對學(xué)生的思維模式進(jìn)行框定。教學(xué)有法，教無定法。課堂教學(xué)模式要因課而變、因時而異，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的變化，以一切有利于學(xué)生終身發(fā)展為基礎(chǔ)，及時改變教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)等科學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

2.把握學(xué)生心理特征，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)策略的關(guān)鍵是把握好化學(xué)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與教學(xué)氛圍三者之間有機相互結(jié)合的過程，教學(xué)效果不僅取決于教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，也取決于師生之間的交往心理背景，營造出不同的課堂學(xué)習(xí)氣氛，這導(dǎo)致教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率往往也會有明顯的差異。首先，教師對學(xué)生要充分信任并賦予一定的期望值，因為教師對學(xué)生的期望、期待、關(guān)注程度將是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。開展課堂教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，教師在活動中應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，所有的學(xué)生都希望在活動過程中得到教師的關(guān)注、肯定、幫助，并能及時給予他們正確評價和鼓勵，讓學(xué)生的智慧在活躍的課堂中綻放。

四、強化化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識

1.強化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是學(xué)生獲取信息最直接的方式，要讓學(xué)生主動參與活動的全部過程，要求教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生較強的實驗設(shè)計能力、操作能力，根據(jù)實驗現(xiàn)象能尋找出化學(xué)變化的證據(jù)。初中化學(xué)教師應(yīng)充分開展好實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、探索新知識、獲取新認(rèn)識的能力。掌握科學(xué)探究的方法是由發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實驗方案、獲取事實與證據(jù)、歸納總結(jié)、合作與交流等步驟組成的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造機會，積極開展科學(xué)探究，讓學(xué)生學(xué)會實驗操作、猜想、推導(dǎo)、驗證，交流，從中領(lǐng)悟?qū)嶒灱记桑瑖L試解決實驗中所遇到的問題。利用化學(xué)實驗開展新知識探索，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種實驗技能，同時也是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的一項重要途徑。讓學(xué)生在實驗中領(lǐng)悟?qū)嶒灱记桑莆諏嶒灱寄?，是提高化學(xué)實驗教學(xué)效果的重要方式。學(xué)生進(jìn)行實驗探究時，教師應(yīng)全程給予指導(dǎo)，對于實驗不成功的小組要幫助他們分析原因，查找問題后繼續(xù)完成實驗。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對問題的處理能力，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，增強小組之間的團(tuán)結(jié)合作意識，這必將對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

2.創(chuàng)新化學(xué)實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究意識

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基本形式，對培養(yǎng)學(xué)生的各種技能、獲取新知有很好的促進(jìn)作用。創(chuàng)新教學(xué)是把發(fā)現(xiàn)性、引導(dǎo)性、研究性、歸納性、應(yīng)用性等有機結(jié)合在一起，化學(xué)教師在實驗過程中可以創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極地改進(jìn)一些化學(xué)實驗，把那些實驗現(xiàn)象不明顯、實驗過程消耗時間多、不利于在課堂演示、難以達(dá)到預(yù)期效果的實驗加以改進(jìn)，力求達(dá)到實驗過程簡單、現(xiàn)象明顯、可操作性強，便于在教學(xué)中推廣。例如，分子運動屬于微觀范疇，單個分子運動雖然真實存在，但學(xué)生無法在實驗中觀察到，這對于學(xué)生理解分子會永不停息地做無規(guī)則運動確實有些難度。為此，教師開展實驗教學(xué)時，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從學(xué)生認(rèn)知層面重新設(shè)計實驗方案，如何讓學(xué)生觀察到分子是運動的，這就要對實驗方案加以改進(jìn)和創(chuàng)新。可利用氨氣分子擴散現(xiàn)象開展分組實驗，化學(xué)教師只要肯動腦筋、敢于創(chuàng)新、認(rèn)真挖掘化學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，定能找到更加科學(xué)的實驗方案，這對于拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)是很有現(xiàn)實意義的。

五、開展化學(xué)模型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)的模型是再現(xiàn)原型物質(zhì)本質(zhì)特征的形式，開展化學(xué)模型教學(xué)，實現(xiàn)微觀模型向宏觀模型轉(zhuǎn)變，運用模型教學(xué)有助于學(xué)生對基本概念的建立和對基本概念的理解，有益于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的遷移。初中化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生了解一些分子、原子、離子等微觀粒子結(jié)構(gòu)模型，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建幾類常見的分子、原子、離子等物質(zhì)的微觀粒子結(jié)構(gòu)模型，如二氧化硫分子結(jié)構(gòu)模型、鎂原子結(jié)構(gòu)模型、氯化鈉離子結(jié)構(gòu)模型等。開展模型構(gòu)建教學(xué)加深學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，增強學(xué)生對模型概念的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的地位。通過模型教學(xué)活動有利于推動課堂教學(xué)改革的施行，有利于深入了解學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度。

六、結(jié)語

新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)策略是多元化的，化學(xué)教學(xué)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，實施教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，以一切有利于學(xué)生終身發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，多角度進(jìn)行教學(xué)改革，多角度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的興趣愛好，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價值觀，尊重學(xué)生的個性特點，尊重教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，積極體現(xiàn)化學(xué)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，必將對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。筆者對初中化學(xué)教學(xué)策略的研究也僅僅是這方面初步探索，希望能為初中化學(xué)教師提供一種教書育人的科學(xué)方法，為后續(xù)課堂教學(xué)改革與發(fā)展提供一些合理性的建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊承印.化學(xué)教學(xué)設(shè)計與技能實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2007：21-22.

（作者單位：江蘇省常州市虹景中學(xué)）endprint