鞏帆　秦飄玲

【摘要】當(dāng)今我國英語閱讀教學(xué)中缺乏對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，而批判性思維可以幫助學(xué)生深層次地理解文本、分析文章、多角度地對文章進(jìn)行全面解讀，因此在英語閱讀教學(xué)中急需培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。本文探討了英語閱讀和批判性思維的定義，英語閱讀批判性思維教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡釋如何在高中英語閱讀教學(xué)中開展批判性思維能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 ； 批判性思維能力 ； 高中生

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0276-02

一、引言

如今隨著以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的火熱開展，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也日益引起人們的關(guān)注，批判性思維對于人形成正確的人生觀、世界觀和價值觀有重要作用。然而，由于中國傳統(tǒng)文化的影響以及素質(zhì)教育實(shí)施還處于起步探索階段的原因，當(dāng)前教育中對于思維的重視還不夠明顯。思維的發(fā)展與培養(yǎng)畢竟是一個長期的過程，在當(dāng)今急功近利的時代下實(shí)施起來舉步維艱，但是必須認(rèn)識到思維發(fā)展對一個人長期的影響，因此必須沖破種種阻礙與藩籬，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

英語閱讀不僅是人們理解表面信息的過程，同時也是讀者結(jié)合自己親身經(jīng)驗和文本互動的過程。閱讀是獲取信息的重要渠道，也是學(xué)習(xí)的重要方式。而反觀當(dāng)今中國中學(xué)的英語閱讀教學(xué)，其現(xiàn)狀不禁令人擔(dān)憂。英語閱讀教學(xué)中存在著文本處理過于簡單膚淺、問題設(shè)置缺乏層次、閱讀中過于重視語言點(diǎn)教學(xué)、閱讀和思考時間不充分等問題[1]。英語閱讀教學(xué)中過于注重對文章表層信息的理解，缺乏對文本深層次的挖掘，缺乏對文中作者所流露的觀點(diǎn)、寫作目的、情感態(tài)度的關(guān)注，缺乏對文章結(jié)構(gòu)布局和遣詞造句的分析，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這一情況急需得到改變。高中生正處于邏輯思維、抽象思維等重要思維能力發(fā)展的重要時期，通過英語閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)高中生的批判性思維能力，本文就高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維方法進(jìn)行介紹，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡述。

二、閱讀和批判性思維概述

關(guān)于閱讀的定義學(xué)界并沒有統(tǒng)一的看法，但是大至認(rèn)為閱讀是一個從文本中獲得信息并能對信息進(jìn)行適當(dāng)闡釋的過程。Grabe總結(jié)了閱讀的十個過程：閱讀是一個快速（rapid）、有效率的（efficient）、理解的（comprehending）、互動的（interactive）、策略性的（strategic）、靈活的（flexible）、有目的的（purposeful）、評價的（evaluative）、學(xué)習(xí)的（learning）和語言的（linguistic）的過程[2]。筆者認(rèn)為格拉貝提出的閱讀的十個過程涵蓋了閱讀中發(fā)生的一切過程。

批判性思維最早可以追溯到古希臘時期的著名哲學(xué)家蘇格拉底，他通過詰問的方式使人們反思自己的觀念并區(qū)別那些缺乏證據(jù)和合理基礎(chǔ)的觀念[3]。在現(xiàn)代，Dewey率先闡釋了批判性思維，不過在他的理解中是“反省性思維（reflective thinking）”[4]。之后諸多學(xué)者也表達(dá)了他們對批判性思維的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為批判性思維是一系列策略或技能的結(jié)合：Mcpeck認(rèn)為批判性思維是帶有反省性懷疑主義的活動中的傾向和技能[5]；Halpern則認(rèn)為批判性思維是一系列的心理技能和認(rèn)知策略，其增加了人們期望的決定和行為的可能性[6]。有的專家從某種標(biāo)準(zhǔn)使用的角度來定義批判性思維：Lipman認(rèn)為批判性思維是一種引導(dǎo)觀念和行為并遵循一定的規(guī)則的思維[7]；Paul和Elder指出批判性思維是使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行有意識的思考，最終基于證據(jù)和事實(shí)做出判斷[8]。還有學(xué)者從情感、過程等角度來理解批判性思維。綜合上述學(xué)者對批判性思維定義的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為批判性思維是一種包含技能、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、態(tài)度并運(yùn)用一定邏輯標(biāo)準(zhǔn)的思維。

我國有關(guān)批判性思維的研究始于20世紀(jì)90年代，比西方晚了將近100年，而且著重于理論介紹方面，實(shí)證研究并不多。但是理論方面涉及方面較廣，包括批判性思維定義，分類，結(jié)構(gòu)，評價方式，教學(xué)方法等，為我國繼續(xù)進(jìn)行批判性思維研究奠定了基礎(chǔ)。

三、英語閱讀批判性思維教學(xué)方法

批判性思維的培養(yǎng)方法有很多，Ennis從宏觀角度總結(jié)了批判性思維的教學(xué)方法：一般方法（the general approach），混合法（the mixed approach），注入法（infusion），融合法（immersion）[9]。就英語閱讀教學(xué)來說，筆者在參照美國高校批判性思維培養(yǎng)的方法基礎(chǔ)上，歸納綜合了適合英語閱讀教學(xué)的批判性思維能力培養(yǎng)方法：啟發(fā)式教學(xué)、切塊拼接式學(xué)習(xí)（jigsaw）和小組討論學(xué)習(xí)，并結(jié)合蘇教版牛津高中英語課本中的英語閱讀文本為例來進(jìn)行說明。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)顧名思義就是激發(fā)學(xué)生對某一問題、某一現(xiàn)象的思考。在英語閱讀教學(xué)中，英語教師還是注重一味灌輸，設(shè)置一些列問題讓學(xué)生回答，沒有關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)就是從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，啟發(fā)學(xué)生對于文本所流露問題的理解、分析、推斷和評價。啟發(fā)式教學(xué)最終是要引導(dǎo)學(xué)生自己在理解文本的基礎(chǔ)上自主提出對文本的質(zhì)疑，完成從教師引導(dǎo)到學(xué)生為提問主體的過渡。

以蘇教版牛津高中英語模塊九第三單元課文“Lost Civil？鄄izations”為例，這篇課文的主要講的是作者參觀龐貝古城和樓蘭古國的日記，在文中作者表達(dá)了自己的所見所想，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解消失的文明的意義，并就如何保護(hù)現(xiàn)存的文明提出建議。采用啟發(fā)式教學(xué)來教授本課文，讓學(xué)生提前閱讀材料，提出對文本的問題，之后課上討論，全班一起來解答，分析、推斷、評價，并最終解決問題。教師在課前要預(yù)設(shè)學(xué)生可能會提出的問題，并預(yù)設(shè)可能的答案。

（二）切塊拼接式學(xué)習(xí)

通過切塊拼接式學(xué)習(xí)來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，就是將一篇英語文章分成幾部分分發(fā)給各個小組，每個小組就自己組的部分進(jìn)行理解、分析，進(jìn)行同學(xué)教學(xué)，分組閱讀，小組備課，互教互學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、整體性和整合性。整個課堂教學(xué)過程中教師起引導(dǎo)與輔助作用，在切塊拼接式學(xué)習(xí)過程中，小組成員既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，促進(jìn)了合作互助能力，促進(jìn)了學(xué)生對文本的分析、綜合、歸納、評價，有利益發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。endprint

以蘇教版牛津高中英語模塊九第三單元課文“National flags， colours and cultures”為例，這篇課文主要講的是每個國家國旗上的不同顏色代表不同的文化和歷史，通過本課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解、分析、評價、闡釋不同國家國旗顏色所蘊(yùn)含的意義。將本課文分為三部分：France， the USA， Indonesia。同時將全班分為三個大組，每組負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容，各組閱讀自己的部分，對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，之后進(jìn)行合作備課，最后將自己的部分教授給其他組，互教互學(xué)。這樣一來，學(xué)生的互教互學(xué)代替了教師的系統(tǒng)性講授，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力、知識歸納與總結(jié)能力和小組合作能力。

（三）小組討論學(xué)習(xí)

小組活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅可以活躍課堂氣氛，而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小組討論過程中充滿了思維的碰撞，小組成員或就某一問題進(jìn)行討論，集思廣益，加深對該問題的理解，并創(chuàng)生出新的觀點(diǎn)與看法；或就某一主題進(jìn)行合作創(chuàng)作，如演講、作報告、辯論等；或就某一主題進(jìn)行合作演示，如角色扮演、話劇等。教師在此教學(xué)過程中扮演的角色就是促進(jìn)者和評價者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和合作能力，從而在思想的交流中促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

以蘇教版牛津高中英語模塊九第三單元課文“The Olympic Games”為例，這篇課文主要講的是奧運(yùn)會的發(fā)展歷史，介紹了奧運(yùn)會從古至今的發(fā)展，以及優(yōu)秀的運(yùn)動員。通過本課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解、闡釋奧運(yùn)會的內(nèi)涵以及其背后所代表的意義。教師在講授完基本課文內(nèi)容之后，將學(xué)生分成不同的小組，拋出相關(guān)討論話題，如假設(shè)一個情景：學(xué)生扮演不同的角色，一個學(xué)生扮演主持人的角色，其他學(xué)生扮演自己想要扮演的運(yùn)動員，學(xué)生就對課文內(nèi)容的理解進(jìn)行創(chuàng)造性生成，模擬一個訪談節(jié)目；也可以設(shè)置一個演講題目“如何看待奧運(yùn)會？”，小組成員集思廣益之后派代表上臺發(fā)言。在小組活動結(jié)束后，教師要就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的評價，指出其思維上的不足。

小組討論學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在集體討論中加深對課文內(nèi)容的理解，而教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生的討論，促進(jìn)討論的進(jìn)行，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予全面具體的評價。

四、結(jié)論

鑒于批判性思維能力對于學(xué)生思維發(fā)展的重要作用，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師要對批判性思維能力培養(yǎng)引起重視，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活選用批判性思維能力教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將閱讀材料與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，切塊拼接式學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的材料整合能力，小組討論學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，將這些批判性思維能力教學(xué)方法靈活運(yùn)用，會使學(xué)生受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

[1]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮. 英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

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