唐曉梅

【摘要】初中美術(shù)課堂中表現(xiàn)性教學(xué)思想主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識能力以及創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，藝術(shù)表現(xiàn)力等，讓學(xué)生在掌握美術(shù)知識與技能的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) ； 表現(xiàn)性 ； 教學(xué)思想 ； 運(yùn)用

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0163-01

初中美術(shù)教育是初中教學(xué)課程的基本組成部分。美術(shù)教育除了教授給學(xué)生專業(yè)的美術(shù)知識與技能外，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的智力得以開發(fā)，創(chuàng)造能力得以有效發(fā)揮，審美能力得以提升，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。目前，大部分的初中美術(shù)教育還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以教授學(xué)生的美術(shù)知識與美術(shù)技能為主，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。而表現(xiàn)性教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的主觀感受，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，有利于美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、初中美術(shù)課堂中表現(xiàn)性教學(xué)思想的重要作用

在人們的幼兒階段，還不懂得如何用語言表達(dá)自己的思想時(shí)，就已經(jīng)開始嘗試用繪畫的方式來描述自己內(nèi)心的想法[1]。雖然幼兒的繪畫過于抽象，但這種繪畫行為已經(jīng)能夠充分表達(dá)他們對世界的探索欲望，并正在通過自己的方式來認(rèn)知世界與世界進(jìn)行溝通。目前，我國大部分的初中學(xué)校還是以應(yīng)試教育為主，禁錮了學(xué)生思維，沒有注重挖掘?qū)W生的潛能，不符合社會(huì)發(fā)展中對人才的需求，而美術(shù)教育正好可以填補(bǔ)這一短板。初中美術(shù)課堂中表現(xiàn)性教學(xué)思想的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力得以發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生自身的潛能。

（一）表現(xiàn)性教學(xué)思想可以增強(qiáng)學(xué)生的自信

自信心在學(xué)生的成長過程中具有非常大的影響力，是學(xué)生對自我能力的一種肯定，能促使學(xué)生形成正確的人生態(tài)度[2]。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生對美術(shù)基本知識的掌握與美術(shù)基本技能的運(yùn)用都是不同的。由于學(xué)生的認(rèn)知能力不同、對美術(shù)概念的理解不同、對事物的興趣不同，因此，每個(gè)學(xué)生的作品都有自己的風(fēng)格特點(diǎn)。教師要正確對待學(xué)生的個(gè)體差異，不能用固定模式來對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。如讓所有學(xué)生都臨摹同一副作品，最終以“像不像”來評價(jià)學(xué)生作品的好壞。這種做法會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，打擊學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生漸漸失去了對美術(shù)課程的興趣。初中美術(shù)教師要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新意識或特殊表現(xiàn)的時(shí)候，要對其進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展自我個(gè)性。

（二）表現(xiàn)性教學(xué)思想可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

只有通過不斷的創(chuàng)造，才能推動(dòng)世界的進(jìn)步。因此，初中美術(shù)教育要重視對學(xué)生創(chuàng)作力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力，從而創(chuàng)造出屬于具有自己獨(dú)特風(fēng)格的作品。在初中美術(shù)課堂中運(yùn)用表現(xiàn)性的教學(xué)思想，能夠充分尊重學(xué)生的自我個(gè)性，使學(xué)生能夠通過不同視角去觀察問題，從而通過多樣化的方式去解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）表現(xiàn)性教學(xué)思想可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

初中美術(shù)課堂中引入表現(xiàn)性教學(xué)思想，可以結(jié)合傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)法則與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過對藝術(shù)作品的欣賞，更好的認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美從而以自己獨(dú)特的風(fēng)格去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在不斷的學(xué)習(xí)與完善的過程中，提高自身的審美能力，培養(yǎng)自身的審美素養(yǎng)。

二、初中美術(shù)課堂中表現(xiàn)性教學(xué)思想的運(yùn)用策略

（一）表現(xiàn)性教學(xué)思想在藝術(shù)欣賞課中的運(yùn)用

藝術(shù)欣賞課是一個(gè)讓學(xué)生能夠充分體會(huì)思想情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在欣賞各種風(fēng)格、各種形式的藝術(shù)作品時(shí)，教師要對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生一定要學(xué)習(xí)別人風(fēng)格、模仿別人技巧才能有提高的想法[3]。這種想法容易限制學(xué)生的思維，使學(xué)生的個(gè)性被禁錮，不利于學(xué)生的發(fā)展。而表現(xiàn)性教學(xué)思想恰好可以發(fā)揮作用，使學(xué)生要以審視的目光去品鑒藝術(shù)，不要只關(guān)注其閃光點(diǎn)，還要善于發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而將自己的感悟融入到作品中，更好的完善自我。

（二）表現(xiàn)性教學(xué)思想在寫實(shí)繪畫課中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，寫生繪畫課主要以讓學(xué)生能夠?qū)⑽矬w以最真實(shí)的形態(tài)描繪出來為主。在繪畫過程中強(qiáng)調(diào)物體的具體比例、物體的具體結(jié)構(gòu)以及光線的明暗等，并結(jié)合以上幾點(diǎn)為作品的評價(jià)依據(jù)[4]。這種評價(jià)依據(jù)不利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師可以運(yùn)用表現(xiàn)性教學(xué)思想，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。例如：在教授初中一年級美術(shù)教材中關(guān)于《描繪我們的校園》一節(jié)時(shí)，有的學(xué)生也許會(huì)覺得學(xué)校教學(xué)樓周圍的風(fēng)景不夠美麗，不符合自己心目中的審美觀點(diǎn)，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，按照自己心目中美麗校園的想法，對實(shí)際的學(xué)校景觀進(jìn)行美化，再將通過自己美化設(shè)計(jì)之后的校園通過畫筆描繪出來，從而使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以發(fā)展。

（三）表現(xiàn)性教學(xué)思想在手工課中的運(yùn)用

手工課可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力以及手眼協(xié)調(diào)能力。初中美術(shù)教師可以將表現(xiàn)性教學(xué)思想合理運(yùn)用到手工課中，例如：在教授初中二年級美術(shù)教材中關(guān)于《漂亮的手工燈飾》一節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，手工制作一個(gè)燈籠，不限顏色、不限材質(zhì)、不限樣式，從而更好的激發(fā)學(xué)生思維，并鍛煉學(xué)生的手工操作能力。

（四）表現(xiàn)性教學(xué)思想在個(gè)性表現(xiàn)課中的運(yùn)用

個(gè)性表現(xiàn)課是讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我的訓(xùn)練過程。學(xué)生在訓(xùn)練過程中，需要根據(jù)教師布置的任務(wù)，自由發(fā)揮自己的個(gè)性與風(fēng)格，并通過多種藝術(shù)形式將其表現(xiàn)出來，從而使作品中注入了自身的情感，起到用藝術(shù)來詮釋感情的效果。例如：在教授初中二年級美術(shù)教材中關(guān)于《擺件巧安排》一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生理清室內(nèi)環(huán)境與擺件的關(guān)系，再根據(jù)實(shí)際需求制作擺件、安置擺件，使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用色彩搭配、藝術(shù)風(fēng)格、造型、材料等，彰顯學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)[5]。

綜上所述，初中美術(shù)課堂中表現(xiàn)性教學(xué)思想的運(yùn)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生自身的潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鳳霞.談美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)方法[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015（1）：64-64.

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[3]夏英.初中美術(shù)課表現(xiàn)性教學(xué)研究[J].文藝生活·文海藝苑，2016（8）：215-216.

[4]高雪平.談美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)性及方法[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2013（6）：111.

[5]楊旭.表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)的研究及運(yùn)用[J].華章，2013（18）：177-177.endprint