王永芳

摘要：我國是一個詩歌的王國，詩人燦若星漢，詩作浩如煙海。同時，我國還是一個十分重視詩歌教育作用的國家。然而在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦?！彼坪跻殉蔀楣旁娊虒W(xué)的萬能鑰匙，不假思索地套用這三步曲，熟悉用之。古詩教學(xué)最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學(xué)任務(wù)。許多古詩教學(xué)課堂上缺乏對古詩詞的熱愛，課下沒有注重古詩詞的延伸，缺乏對詩人、詩情的共鳴，缺乏對古詩詞語言文字的研究，學(xué)生們似乎只是機械地“翻譯”，背誦。然而在學(xué)生眼中古詩卻如過眼云煙。因為他們沒有從古詩教學(xué)中體悟其魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛，沒有情感，何談滋養(yǎng)？優(yōu)秀文化遺產(chǎn)又如何繼承和發(fā)展？針對存在的問題，本文提出了一些切實可行的對策，供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；以讀為本；鉆研教材；緊扣語言

一、古詩詞教學(xué)要以讀為本

誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”?！皶x百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。《語文課程標(biāo)準》也指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在低年級的古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩不下20遍，學(xué)生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)該這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

二、鉆研教材，把握情感美

古詩詞年代久遠，作者社會背景、興趣愛好、文化素養(yǎng)均不同于現(xiàn)代人，教師必須準確把握作品情感，深入了解寫作背景[2]。例如《題臨安邸》教學(xué)過程中，利用多媒體展示“清明上河圖”，教師講述到：“這是一篇多么繁榮的景象，但是自動金兵入關(guān)后，這一景象便不復(fù)存在，那些權(quán)貴之人親手葬送了一個繁榮的汴州，難道他們還會再葬送景色優(yōu)美的杭州嗎？看到這一情況，你們不為之著急嗎？讓我們來問問那些權(quán)貴？”然后，學(xué)生便自然而然地想到了“西湖歌幾時休？”這一詩句來表達心急如焚的焦慮。接下來，教師又講到：“你們憤怒不？用手指著那些權(quán)貴再問一遍！”這一次，學(xué)生們的聲音中充滿了憤怒，就像自己就是那位愛國詩人一樣，以“西湖歌舞幾時休？”這一言簡意賅的詩句表達自己無限的憤慨。通過這樣針對性的“三問”，學(xué)生漸漸形成了自己對文本的理解，切身感受到了詩人憂國憂民的情懷。

三、緊扣語言賞析進入意境

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋砗唵危骄科湟蚬?，又值得引導(dǎo)學(xué)生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學(xué)生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。

古詩詞是中華文化的精華，是小學(xué)教材的重點內(nèi)容。在古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生切身感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其熱愛古詩詞，發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，欣賞古詩詞的美，熱愛并傳承中國優(yōu)秀文化，從而豐富自身文化內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]涂婉花. 《小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的問題及對策建議》. 《東西南北：教育》2016

[2]李慧. 《試論小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及對策》. 《北方經(jīng)貿(mào)》2010endprint