吳敏芝

摘要：微課是信息技術(shù)發(fā)展衍生出的一種新的教學(xué)模式，通過幫助學(xué)生梳理知識體系，使學(xué)生能夠?qū)ι镎n程有更新的認識，進而對高中生物充滿學(xué)習(xí)興趣，進行主動學(xué)習(xí)和探究。本文通過敘述微課的特點和作用，立足于高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的現(xiàn)狀，探討微課在高中生物教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期加深各位同行對微課教學(xué)的認識，進而提升高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；必要性

微課也被稱為教學(xué)視頻，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和課后復(fù)習(xí)階段等每個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課教學(xué)，學(xué)生也可以通過微課來進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。從這一層面來看，微課教學(xué)應(yīng)用在生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生對一些抽象的生物現(xiàn)象進行更為直觀的學(xué)習(xí)，并掌握其中的生物知識。與此同時，微課的應(yīng)用可以活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，在課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用微課可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)生物知識的理解，有助于學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。

一、微課的特點和作用

（一）微課的概念與特點

微課是微型課程，主要是指教師將教學(xué)內(nèi)容的重點和難點通過微視頻的方式進行教學(xué)，該視頻內(nèi)容滿足教學(xué)環(huán)節(jié)需要，是一種情景化的教學(xué)方式。微課程在制作時主要是針對教學(xué)中的重點和難點，與普通的課堂教學(xué)比較，微課只是一個教學(xué)片斷，并不能構(gòu)成系統(tǒng)化的教學(xué)。因此，微課教學(xué)具有主題鮮明、節(jié)奏緊湊、內(nèi)容明確的特點。通常情況下，微課時間控制在10分鐘左右，教師采用多樣化的資源來對微課內(nèi)涵進行充實。

（二）微課的制作與作用

教師制作微課有很多種方法，在制作工具的選擇上一般選擇手機和電腦，當前的教學(xué)中，大部分教師是通過制作PPT課件進行微課講授。微課實際上是一種教學(xué)資源，微視頻制作出來后，在網(wǎng)絡(luò)中可以進行共享和傳播。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，微課資源更符合學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求選擇微課。另外，隨著微課教學(xué)的發(fā)展與進步，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對微課進行交流和評價，這對于教師而言，更有利于教學(xué)計劃的調(diào)整，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效率得到了大幅度的提高。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)狀

（一）微課類型多樣化

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，類型多種多樣，主要分為四個類型：第一類，解答題目型，教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題制作成視頻，幫助學(xué)生對典型題型進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，以此幫助學(xué)生了解問題的解答思路，幫助學(xué)生更好地解答問題；第二類，解答疑惑型，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到疑惑，教師可以針對這些疑惑，制作微課，為學(xué)生解答疑惑；第三類，實驗操作型，教師通過制作涉及實驗操作的微課，讓學(xué)生直觀地了解實驗操作步驟，進而準確把握所學(xué)知識；第四類，授業(yè)類型，教師通過將考試重點和學(xué)習(xí)難點精心歸納總結(jié)，以微課形式表現(xiàn)出來，將難懂的知識內(nèi)容簡單化，便于學(xué)生理解。

（二）微課制作精細化

高中生物微課設(shè)計應(yīng)該明確主題，找準突破口，對微課進行詳細設(shè)計。首先，要明確選題，教師在微課制作時安排好講解、觀察和討論環(huán)節(jié)。選題應(yīng)該較小，避免在有限時間內(nèi)不能有效講解微課內(nèi)容的事情發(fā)生。其次，在進行微課制作時，可以從互聯(lián)網(wǎng)中尋找豐富的課件資源來進行微課內(nèi)容的補充。然后，在微課制作中，視頻錄制不失為最重要的環(huán)節(jié)，高中生物教師要精簡微課程的腳本編制，避免煩瑣的語言造成課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。最后，在微課制作完成后，應(yīng)該及時發(fā)布在網(wǎng)站平臺中，便于學(xué)生下載或者進行在線學(xué)習(xí)。在微課視頻制作的過程中，教師要注意微課內(nèi)容應(yīng)盡量與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，以便學(xué)生通過微課進行查缺補漏，完善自身的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）微課應(yīng)用的意義

高中生物這門學(xué)科中，含有大量的生物知識點，部分小而雜亂的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免感到吃力。教師通過將難懂知識點制作成為微課視頻，并制作成為校園網(wǎng)絡(luò)微課視頻庫的方式，可以讓學(xué)生在課后選擇自己難以理解的知識點進行回顧和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生深入掌握知識點。與此同時，微課視頻可以作為導(dǎo)入視頻安排在教學(xué)導(dǎo)入階段，這樣可以瞬間抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動進行知識探究和學(xué)習(xí)。另外，高中生物課程難點較多，學(xué)生進行機械記憶，難以掌握知識點，因此，利用微課，在這些難點中進行穿插解答，新穎的教學(xué)形式，把原本枯燥難懂的知識點變成生動易懂的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生參與到教學(xué)活動中，進行深入學(xué)習(xí)。

三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識

生物學(xué)科知識點繁多且雜亂，高中生在理解和掌握方面存在較大困難，教師可以通過設(shè)計微課資源，將微課資源在校網(wǎng)分類在線分布的形式，形成校園微課資源庫，讓學(xué)生可以自主選擇和自主學(xué)習(xí)。例如，在急性“分子與細胞”的學(xué)習(xí)過程中，首先確定教學(xué)目標：要求學(xué)生能夠?qū)毎鞯慕Y(jié)構(gòu)和功能進行闡述和說明，同時能夠理解細胞質(zhì)機制的結(jié)構(gòu)與功能、細胞膜系統(tǒng)的機構(gòu)與功能；在實驗操作上，學(xué)生可以制作臨時裝片，學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，僅憑學(xué)習(xí)教材，難以構(gòu)成生物知識網(wǎng)絡(luò)，無法系統(tǒng)掌握生物知識結(jié)構(gòu)。因此，高中生物教師可以設(shè)計微課視頻：設(shè)計出細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課課件，學(xué)生只要通過鼠標觸及細胞器和細胞基質(zhì)，就可以發(fā)出聲音，以此顯示細胞結(jié)構(gòu)特點和功能。由于課程涉及“顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實踐操作，教師可以將實驗視頻剪輯成微視頻，視頻中包含實驗原理和實驗步驟，視頻時長控制在5分鐘以內(nèi)。

（二）注重導(dǎo)課階段的巧妙性，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中

課堂開始十分重要，教師要注意在課堂導(dǎo)入部分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中，并在活動中掌握相應(yīng)的知識，完善自身知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以利用學(xué)生所熟悉的廣告詞、新聞熱點、身邊趣事等，通過與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，為學(xué)生構(gòu)建特定的微課視頻，使學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)活動中。例如，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”之前，教師可以通過制作故事類課件的方式，吸引學(xué)生的注意。故事內(nèi)容為：美國一位美麗動人的舞蹈明星，當時有很多瀟灑帥氣的青年在追求她，但是，她都拒絕了，反而寫信給長相一般的科學(xué)家愛因斯坦表達愛慕之心。她在信中提到：如果我和愛因斯坦結(jié)婚了，我認為我們的后代一定可以像愛因斯坦那般聰明，像我這樣漂亮。由此，教師就可以提出問題：他們結(jié)婚以后，女明星是否真的可以如愿以償？利用這種故事課件，學(xué)生可以在開始就被吸引到教學(xué)活動中，并在觀看完視頻后，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣。

（三）耐心解答疑惑和困難，對復(fù)雜生物現(xiàn)象進行描述

在高中生物教學(xué)中，基因的表達這部分內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在較大的難度，且存在很多疑惑和困難，教師可以通過反向方法，在講解完相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，以習(xí)題解惑的方式進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和分析，讓學(xué)生能夠從習(xí)題解答中，深入對涉及的知識點進行學(xué)習(xí)和掌握。例如，2016年高考江蘇卷生物試題：近年誕生的具有跨時代意義的基因編輯技術(shù)CRISPR/Cas9，這種技術(shù)可以對基因進行簡單準確的基因定點編輯。其主要原理是：一條單鏈向?qū)NA引導(dǎo)核酸內(nèi)切酶Cas9到某個特定的基因位點進行切割。通過設(shè)計向?qū)NA中20個堿基識別序列，進而可以人為選擇DNA上的目標進行切割，錯誤的說法是哪個選項？

總而言之，信息技術(shù)迅速發(fā)展，在生物教學(xué)中應(yīng)用移動影像設(shè)備進行微課教學(xué)，成為了教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。從當前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生對手機、電腦和平板電腦的興趣遠遠超過了對生物知識和生物現(xiàn)象的探究和學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)生的興趣，利用微視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，對生物知識和生物現(xiàn)象進行主動探究，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的生物知識體系，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王佳興，于茂春，馬金鐘，等.高中生物課程微課設(shè)計與實踐研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016，15（10）：67-69.

[2]鄧婧婧.“巧用微課，提升課堂教學(xué)效率” ——微課在高中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（14）：34.

[3]張立敏.創(chuàng)設(shè)精彩情景 感悟生物奧妙——高中生物微課模式的全面探索與反思[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（5）：55.

[4]江慶平.例談“探究式”微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用研究——以自制高中生物微課《影響光合作用的因素》為例[J].中國電化教育，2015（z1）：68-70.

[5]丁思明.高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2016（47）：148-149.endprint