高劭宏+遲健光+孫芳魁+周靜

摘要：本文從高等院校專業(yè)課一般課堂教學(xué)的主要任務(wù)、教師與教師講授在課堂教學(xué)中的地位、學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段之間的關(guān)系等方面，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，分析了高校專業(yè)課一般課堂教學(xué)在多媒體課件使用中所存在的問題，并對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認知水平，合理地使用多媒體課件，提出了具體設(shè)想。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 多媒體課件； 高等教育

課堂教學(xué)是指普通高校本科階段一般的由主講教師實施的作為整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)。

一、高校課堂教學(xué)的特點

為了合理、有效地使用多媒體課件，我們首先必須考慮高校課堂教學(xué)的以下特點：

（一）高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)是探索理論

根據(jù)我國現(xiàn)行的《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定的精神，高等教育為專業(yè)教育階段，高校課堂教學(xué)的內(nèi)容是專業(yè)知識與技能。而為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力的人才，高校課堂教學(xué)又必須強化學(xué)術(shù)意識，重在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，重在學(xué)生對學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本理論的透徹的、融會貫通的理解。也就是，高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)不是介紹信息，而是探索理論。

（二）高校課堂教學(xué)的對象是已經(jīng)具備抽象思維能力的大學(xué)生

高校大學(xué)生對許多事物已經(jīng)用不著直觀地去感知，而完全可以通過想象去認知。對他們來講，最具有吸引力的已經(jīng)不是那些惹眼和逗人的展示，而是各學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)問題和教師講授的魅力了。

（三）高校課堂教學(xué)的最有效的教學(xué)形式是課堂研討

學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上，教師可以直接講授輔之以適量的指導(dǎo)。教學(xué)中的一切因素都必須保證教師直接講授的效率，必須保證教師作為所有的教學(xué)資源中最寶貴的資源的作用得到最大限度的發(fā)揮。

二、多媒體課件使用的基本原則

基于對上述各特點的認識，我們提出以下幾項使用多媒體課件的基本原則：

第一，根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點和單元教學(xué)的具體內(nèi)容去確定是否使用、使用多少、怎樣使用。

哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)理論、語言學(xué)等理論性較強的課程不宜使用多媒體課件；生物、地理、美術(shù)這樣的課程應(yīng)該使用多媒體課件，但也不是每個教學(xué)單元，甚至每一堂課都必須使用。

第二，凡是教科書上的內(nèi)容或與其基本相同的內(nèi)容不應(yīng)該展示于多媒體屏幕。

第三，要求學(xué)生進行深入思考、反復(fù)推敲的材料絕對不能匆匆而過地展示于屏幕上。

陳述事實的信息、其含義在短時間內(nèi)便可迅速解讀的背景知識可顯示于屏幕。而那些講授某一問題所必需的重要補充材料，特別是那些要求學(xué)生進行深入思考、反復(fù)推敲的材料絕對不能在當堂匆匆而過地展示于屏幕上，不能讓學(xué)生一邊看一邊聽教師的講授，要在授課前幾天打印出來發(fā)放給學(xué)生，或者傳送到學(xué)生的電腦上，并附有明確的閱讀要求，讓學(xué)生結(jié)合、對比教材的觀點加以認真閱讀、細細品味，并從中建構(gòu)自己的認識，提出自己的問題，形成自己的觀點，從而以這種心理準備去聆聽教師的講授。

第四，多媒體課件的使用只能輔助和促進教師的講授而不能分散教師的注意力，不能干擾教師的講授。

三、一些值得考慮的問題

由于對高校課堂教學(xué)的性質(zhì)及學(xué)生認知的發(fā)展特點認識不足， 對多媒體課件在高校課堂教學(xué)中的作用缺乏教育心理的理性思考和實踐經(jīng)驗，近年來出現(xiàn)了一些值得我們深思的問題。

（一）多媒體課件變成整個課堂關(guān)注的中心

某些課堂將多媒體課件這一課堂教學(xué)的輔助工具差不多變成了整個課堂關(guān)注的中心，教師幾乎在整個的教學(xué)過程中都是兩手忙于講臺桌上電腦的操控，兩眼專注于電腦的運作與大屏幕的顯示，沒有時間觀察學(xué)生對所講內(nèi)容或所顯示的信息的心理反映。而學(xué)生呢，與其說引起他們注意的是教師想讓他們掌握的知識，不如說是教師對多媒體技術(shù)器材的操作和屏幕本身不斷變換的表現(xiàn)。我們認為，這種使用嚴重地削弱了教師在高校課堂教學(xué)中的中心地位和主導(dǎo)作用（我們過去對“以教師為中心”的講授課的誤解首先來自于對“以學(xué)生為中心”的本義的片面理解），極大地損害了學(xué)術(shù)探討所要求的教學(xué)環(huán)境。

（二）課堂教學(xué)課件屏幕上顯示的只是教案、講稿或者教科書的內(nèi)容

某些院校的相關(guān)管理部門將多媒體課件在教學(xué)中的作用絕對化、普遍化，把是否使用多媒體課件視為是否進行教學(xué)改革的一個標志。有的院校甚至把是否“使用多媒體教學(xué)”或“使用先進的教學(xué)技術(shù)”列為教學(xué)評估的一項指標。院校對教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要是制作和操作的技術(shù)性問題，而很少、甚至沒有對教師進行相關(guān)的教育心理培訓(xùn)和組織教師研討，沒有進行實際效果的評估。在這種情況下，相當多的課堂教學(xué)課件屏幕上一幕接著一幕顯示的或者是教案的搬家，或者是講稿的再現(xiàn)，甚至是教科書上一字不差或稍加改動的重復(fù)。

（三）教師把大量時間與精力投入課件制作上

高校課堂教學(xué)對學(xué)生進行成功的創(chuàng)新教育的一個最重要的前提是教師充分的課前學(xué)術(shù)準備與教學(xué)準備。教師要對所講的概念、原理達到透徹理解的程度，要能夠用學(xué)生容易接受的語言去破解學(xué)生理解過程中的一個又一個的難點，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認知發(fā)展水平去確定如何在最恰當?shù)臅r間用最恰當?shù)膶嵗ソ鉀Q學(xué)生的疑惑。教師要通過講解讓學(xué)生透析自己的知識，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。然而，一些教師不是把大量時間與精力投入到學(xué)術(shù)與教學(xué)思考以及決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性準備中，而是用在了課件這一教學(xué)輔助工具的制作技術(shù)上。結(jié)果是，雖然屏幕上顯示的是豐富多彩的教學(xué)信息，可是有的教師無論對講授內(nèi)容，還是對講授對象都理解得甚少，甚至對屏幕上用著重線標示或用不同的色彩突顯的概念、術(shù)語的理解，實質(zhì)上也是若明若暗，講不深、析不透。

四、多媒體課件使用的必要情況及使用策略的綜合考量

（一）不用彩色圖形學(xué)生便不可能了解其真正所指的實體性事物的展示，須要使用多媒體課件。如某一植物，辭典上對其根、莖、葉、花的描述再詳細，你也不知道它究竟是什么樣子。

（二）教師在講授某一問題時必須讓學(xué)生了解而臨時在黑板上繪制又費時較多的背景資料及學(xué)科專業(yè)概念及科技成果展示圖式、歷史地圖、歷史事件場景等須要使用多媒體課件。

（三）文字不多，語言簡明，學(xué)生一看便可了解其主要內(nèi)容的說明、陳述性信息，宜用多媒體課件。我們認為，多媒體課件的輔助性特點不僅應(yīng)該體現(xiàn)在它作為教學(xué)手段的功能上，而且也應(yīng)體現(xiàn)在它向?qū)W生展示的信息或資料的性質(zhì)上。

（四）屏幕上展示的信息應(yīng)是特寫鏡頭式的，即同一時間只在屏幕上出現(xiàn)與教師講授相關(guān)的一則信息或一幅圖。這樣要求的目的在于，一是使該信息給學(xué)生留下的印象更深刻，二是盡量減少不相關(guān)的視覺感知對教師講授的主要問題的心理干擾。

（五）屏幕上的文字或圖表的色彩與底色應(yīng)形成鮮明的對照，達到最佳的視覺效果。不要使用那些只是為了滿足兒童興趣和愛好而不符合且不利于大學(xué)生學(xué)術(shù)探索的心理要求的點綴修飾性底色圖案，更沒有必要在展示信息前配以放松性的音樂等等。要創(chuàng)造一個能保證學(xué)生進行學(xué)術(shù)探究、理性思維的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助手段之一

我們這一表述是從以下三個視角提出的：

（一）最先進的技術(shù)成果在某種情況下從某種意義上說也可能具有負面效果

例如，使用可視電話或通過手機發(fā)送信息使人們的交流更為方便，但這些交流方式卻不會產(chǎn)生面對面的直接交流、實際接觸給人們帶來的情感效果?？疵麕煹慕虒W(xué)錄像并不等同于在課堂上聽講。同樣，如果合理使用多媒體技術(shù)可以大幅度地節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效率。但同時我們也應(yīng)看到，那一幕幕的信息對學(xué)生來說只是放大了的文字和帶有色彩的書頁，讓學(xué)生看屏幕上的內(nèi)容絕不會讓他們得到教師通過自己的邏輯、自己的情感而進行的直接講授所帶來的認知啟迪和心理享受。況且學(xué)生在閱讀屏幕信息的同時聽教師的講解，視覺與聽覺相互干擾，聽講效果與屏幕閱讀效果均受到影響。配合多媒體屏幕的講解完全顛倒了教師的主講地位與輔助手段的關(guān)系。合理地配合教師主講的多媒體屏幕的展示是可行的，但絕不是完美的。

（二）某些“傳統(tǒng)的”教學(xué)工具并不因新工具的出現(xiàn)而完全失去價值

在特定的情況下，某些“傳統(tǒng)的”教學(xué)工具的作用是不可替代的。中學(xué)數(shù)學(xué)課上老師在黑板上與學(xué)生一起推演代數(shù)式的情景，會給學(xué)生留下很深的印象，是因為這種推演給予學(xué)生的不僅是推演出的結(jié)果，而且是推演的過程，不僅是師生間知識與理解的共建過程，而且是直接的情感交融過程。我們也可以通過多媒體屏幕展現(xiàn)這種推演過程，但這種推演是教師操控教學(xué)工具的過程，而不是師生合作的過程。可見，黑板在課堂教學(xué)中的作用不能完全否定?，F(xiàn)在有的課堂上黑板的板面或被多媒體屏幕完全遮蓋，或被遮蓋大部分，使教師無法有效地使用黑板進行必要的板書。我們認為，在課堂教學(xué)中我們不應(yīng)該完全拒絕使用黑板，而應(yīng)該根據(jù)具體情況適當、有效地使用，應(yīng)通過技術(shù)手段消除其不利于師生健康的影響，并使其使用手段“現(xiàn)代化”。

（三）我們應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟原則去綜合使用多種教學(xué)輔助手段

有時我們可能花費大量時間去讓某一信息或圖表顯示于屏幕， 如用其他方式（如掛圖）則很省時，教學(xué)效果也并不差。如果教師能夠在短時間內(nèi)在黑板上熟練地勾勒出所需的略表或圖表，那么這種勾勒過程本身就是教學(xué)過程的一部分，又更有利于教學(xué)。教師將時間與精力用到刀刃上，這是我們使用多媒體課件和任何教學(xué)輔助手段時必須考慮的一項最重要的經(jīng)濟原則。

五、結(jié)論

綜上所述，高校的課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，以保證教師講授的質(zhì)量為前提，辯證地、實事求是地考慮多媒體課件的使用問題。