何曉燕+計毅

摘要：針對雙語教學(xué)在應(yīng)用型本科院校存在的問題，以財務(wù)管理課程為基礎(chǔ)，引入場景式教學(xué)模式，對場景主題、內(nèi)容、考評方式、實施方案及兼容性進行設(shè)計，以期更好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；場景式；雙語教學(xué)

1引言

隨著經(jīng)濟的全球化和一體化發(fā)展，社會對于既精通專業(yè)又掌握外語的國際化人才的需求不斷增加。為培養(yǎng)出符合社會需求的人才，教育部連續(xù)發(fā)文鼓勵和引導(dǎo)高等院校開展雙語教學(xué)工作，從而提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力，作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)積極推動和切實開展雙語教學(xué)工作，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

財務(wù)管理課程是財會專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，由于其理論體系源于西方，更具有雙語教學(xué)的語言基礎(chǔ)。通過財務(wù)管理課程的雙語教學(xué)，學(xué)生可以更好地掌握西方財務(wù)管理理論，并理解和形成相應(yīng)思維方式，從而為國際化財務(wù)管理實務(wù)工作儲備知識、積累經(jīng)驗。

目前我國高校開展的財務(wù)管理雙語教學(xué)主要指中英文教學(xué)，主要有全英文式和半英文式兩類。對于應(yīng)用型本科院校來說，半英文式教學(xué)將更有利于學(xué)生對相關(guān)理論的理解和應(yīng)用。從教學(xué)形式和具體方法來看，半英文式教學(xué)可以采用講授式、案例式等教學(xué)方式。講授式教學(xué)較系統(tǒng)的傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)系統(tǒng)的專業(yè)外語水平，但學(xué)生參與度非常低；而案例式教學(xué)方式，強調(diào)案例的運用，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，較好地解決了講授式教學(xué)存在的不足。然而，案例的選擇、組織、討論等，理論性要求極高，需要進行高度概括分析，對于應(yīng)用型本科院校的教師和學(xué)生是個挑戰(zhàn)，還需要一段適應(yīng)過程。

場景式教學(xué)假定學(xué)習(xí)過程可以分為若干個階段，每個階段可以設(shè)置為一個子場景，通過類似戲劇舞臺的場景呈現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)目的。場景式教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的參與意識，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從角色擔任入手，體會專業(yè)知識的實際用途，可以融入傳統(tǒng)的講授式教學(xué)、案例教學(xué)等方式中，強調(diào)應(yīng)用，較好地體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目的。

因此，本文從應(yīng)用型本科院校的視角，嘗試研究場景式教學(xué)在財務(wù)管理課程雙語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在尋求有效途徑，最終提高應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)質(zhì)量。

2 目前財務(wù)管理雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容枯燥重復(fù)

應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理課程是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在學(xué)完財務(wù)管理課程之后再開設(shè)財務(wù)管理雙語教學(xué)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的國際化的語言能力，然而雙語教學(xué)的課程內(nèi)容依然完全依照基礎(chǔ)課的內(nèi)容設(shè)計，內(nèi)容上的重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)方法和手段單一

講授式教學(xué)仍然是應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理雙語課程的主要教學(xué)方式，案例式教學(xué)也有應(yīng)用，但由于案例分析需要的理論性及學(xué)生的推理概括能力要求較高，還難以實現(xiàn)普遍應(yīng)用。在教學(xué)手段上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然在技術(shù)上可行，但受到現(xiàn)實條件限制，課上較多應(yīng)用的依然是傳統(tǒng)的板書、PPT多媒體課件，教學(xué)方法手段缺乏變化，難以吸引學(xué)生注意力。

2.3 考評方式單一

卷面考試是主要的考評方式，卷面成績來自于學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺乏對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)督和引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏參與意識，不愿意或不會主動學(xué)習(xí)，難以形成應(yīng)用理論知識來解決實際問題的能力。

2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生是雙語教學(xué)的重要參與者，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度才會取得較好的學(xué)習(xí)效果。當學(xué)生沒有認識到雙語課程的重要性時，當學(xué)生不能被課程內(nèi)容、教學(xué)方式所吸引，而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，不會花時間和精力去學(xué)好這門課。只有培養(yǎng)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能達到雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標。

3 財務(wù)管理課程場景式教學(xué)模式構(gòu)建

為解決上述問題，有必要引入場景式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在場景中增強體驗，理解雙語學(xué)習(xí)的迫切性與必要性，感受雙語學(xué)習(xí)的快樂，并真正學(xué)會用英語思維，用英語語言去面對和解決實際專業(yè)問題。

3.1 場景主題設(shè)計

一般而言，應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理課程以公司財務(wù)為背景，由于雙語課程開設(shè)之前，已經(jīng)有財管專業(yè)課，學(xué)生對專業(yè)課理論和內(nèi)容并不陌生，所以財管雙語課的教學(xué)可以以實踐為主，因此場景主題可以設(shè)計為公司財務(wù)管理。

3.2 場景內(nèi)容（子場景）設(shè)計

場景內(nèi)容是對場景主題的反映，也就是子場景，對于可以場景化的教學(xué)內(nèi)容，還可以繼續(xù)細分下級子場景。在公司財務(wù)管理這一場景主題下，根據(jù)財管課的教學(xué)內(nèi)容，有六大類子場景：財務(wù)管理基礎(chǔ)、融資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配和財務(wù)分析?？紤]到雙語教學(xué)的目的是專業(yè)和外語的結(jié)合，從簡單入手，引入雙語習(xí)慣、思維和興趣，所以財務(wù)管理場景式雙語教學(xué)要以基本內(nèi)容為主。

以融資管理為例，融資是公司財務(wù)管理的一個重要實踐內(nèi)容，要考慮資金需求量、資金成本和資本結(jié)構(gòu)、融資渠道或模式幾個關(guān)鍵問題。在場景式雙語教學(xué)中，可以對學(xué)生進行分組，分別擔任解決上述幾個問題的角色。經(jīng)過課前的準備，也就是結(jié)合教材和參考資料進行排練的過程，課上學(xué)生以角色的身份進行基本內(nèi)容的講解，并以實際案例為背景，給出問題的探索式解決方案。課后，對課上多組綜合的結(jié)果再進行總結(jié)形成報告。這樣，達到運用專業(yè)知識、學(xué)會英語式思維，并直接進行聽說讀寫訓(xùn)練的雙語教學(xué)目的。

3.3 場景考評設(shè)計

場景考評屬于過程考評，起到督促作用，通過考查學(xué)生在場景演練中的反應(yīng)，提高專業(yè)外語知識的聽說讀寫能力，并且培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度、團隊精神等。

考評須要設(shè)置評委組，由老師主負責(zé)，學(xué)生輪流做評委，通過考評提高學(xué)生的參與意識，并同時提高學(xué)生的外語綜合能力。

考評內(nèi)容主要針對所選擇的場景，主要考查場景內(nèi)容的專業(yè)詞匯及表達，專業(yè)知識演繹的準確程度，甚至包括參與積極性、團隊合作水平。

場景考評只是作為過程考評的重要部分，根據(jù)學(xué)校管理的需要還須要結(jié)合其他的考評方式，比如期末的卷面考試，這就須要給出一個比例，達到既引導(dǎo)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的差異性的目的。

3.4 場景實施方案設(shè)計

場景式教學(xué)重要的是場景中的角色扮演，場景主要提供了虛擬的工作環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在每一個場景中，為實現(xiàn)一定的任務(wù)或說具體的場景主題，學(xué)生須要扮演不同的角色。學(xué)生用英語進行聽說讀寫，老師作為某一種角色，參與其中，學(xué)生之間須要學(xué)會配合，體現(xiàn)團隊精神，表演結(jié)束須要學(xué)生再以評議組的角色進行點評，充分使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。

須要注意的是場景式教學(xué)要結(jié)合教學(xué)大綱的安排而進行，雖然可以作為場景的內(nèi)容很多，但在有限的課時范圍內(nèi)，要針對學(xué)生的興趣點進行內(nèi)容的選擇，不能面面俱到。場景式引入的是一種學(xué)習(xí)方法，除了課上學(xué)習(xí)，課下有時間感興趣的同學(xué)可以建立學(xué)習(xí)小組，依然可以進行類似的“游戲”活動，作為能力提升訓(xùn)練。

還要注意，場景式教學(xué)是一個循序漸進的過程。學(xué)生從開始可能只會簡單的英語表達，專業(yè)詞匯和專業(yè)知識允許使用中文或者動作來表現(xiàn)，在今后持續(xù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生逐漸掌握了更多的詞匯，體驗了參與場景的樂趣后，才會把專業(yè)詞匯、專業(yè)知識與英語表達、英語思維相融合，最后實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標。

3.5 場景兼容性設(shè)計

場景式教學(xué)強調(diào)引入場景，但并不排斥傳統(tǒng)的講授式、案例式教學(xué)方式。在進入場景表演之前，教師須要對教學(xué)內(nèi)容與重點問題進行講授，須要分配任務(wù)，場景表演之后還要進行場景表現(xiàn)的點評，并給出指導(dǎo)意見；具體場景內(nèi)容的選擇還要結(jié)合一些案例進行，不同于案例教學(xué)的是，學(xué)生須要把案例用場景表演的形式再現(xiàn)出來，學(xué)生在運用英語的過程中理解專業(yè)問題的解決方式，而后可以有案例教學(xué)所運用的小組討論、教師總結(jié)等步驟。

同時，現(xiàn)在較為提倡的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學(xué)模式等都可以用到場景式教學(xué)。重要的是設(shè)計合適的場景，學(xué)生能夠進行角色表演，從而實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。

4 結(jié)論

場景式教學(xué)模式強調(diào)場景的引入，是對講授式、案例式教學(xué)等教學(xué)方式的有益補充，甚至可與現(xiàn)在常說的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下等先進的教學(xué)模式相融合，場景式以體驗的方式讓學(xué)生意識到雙語教學(xué)的樂趣與重要性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并促進理論聯(lián)系實際、理論應(yīng)用于實際，將是一種有益的嘗試。

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