靳聿軍

摘 要：任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心進(jìn)行計劃、組織、實(shí)施第二語言教學(xué)的方式。任務(wù)型教學(xué)主張有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授的，而是經(jīng)歷的。因此，任務(wù)型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在“用語言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語體驗，自我建構(gòu)起對目的語語言系統(tǒng)的認(rèn)識。本論文是分析任務(wù)型教學(xué)在高中實(shí)際英語語法教學(xué)過程中的設(shè)計原則、設(shè)計順序以及應(yīng)用的基本步驟，有效地提高高中生的英語語法水平，從而提高學(xué)習(xí)英語語法的興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略和動力。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；語法能力；任務(wù)型教學(xué)

近年來，在英語教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式多受詬病，廣大的中學(xué)生乃至大學(xué)生的英語水平不高，真的是語法教學(xué)導(dǎo)致的嗎？中學(xué)英語教學(xué)要不要淡化語法？應(yīng)該如何進(jìn)行語法教學(xué)？事實(shí)上，掌握語法知識是正確使用語言的基礎(chǔ)。任務(wù)型語言教學(xué)的興起，并能得到許多一線教師的認(rèn)同，主要原因就是任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者并不排斥語法教學(xué)，反而更加重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語法知識去表達(dá)有意義的思想，完成任務(wù)。

一、英語教學(xué)中語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)實(shí)踐中，許多高中生以及大學(xué)生，由于語法知識的欠缺，在英語學(xué)習(xí)中感覺困難重重：看不懂課文，寫不出句子，聽不懂別人說什么，自己也張不了嘴說英語。他們對母語（漢語）的基本語法知識尚不甚了了，而對英語的基本語法知識的掌握之差，更使英語教師們無可奈何。

2.教師的英語語法教學(xué)現(xiàn)狀。在實(shí)施新課改之后，部分教師誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)中語言基礎(chǔ)知識教學(xué)特別是語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，甚至簡單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué)，這導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握得不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá)，還寫不出沒有任何語法錯誤的完整英語句子。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)的要求

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……”顯而易見，改變“過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。

2.“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點(diǎn)。語法教學(xué)任務(wù)可分為兩種：隱性的語法活動和顯性的交際活動。為了更好地在教學(xué)中既突出語言的交際功能，又使語法知識“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語言的能力，留更多的時間和精力用于學(xué)生反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，使學(xué)生形成對語法知識自覺運(yùn)用的習(xí)慣。

3.以任務(wù)優(yōu)化英語語法教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法表達(dá)有意義的思想，而不是僅僅學(xué)習(xí)語言形式。學(xué)習(xí)者不僅需要在不同的情景和語境中接觸含有相關(guān)語法規(guī)則的語言表達(dá)，而且需要在不同的情境中使用這些表達(dá)方式，從而發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

三、任務(wù)型語法教學(xué)的基本原則

1.語言、情景真實(shí)。設(shè)計任務(wù)時要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，語言情境和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情景中學(xué)習(xí)語言。

2.形式與功能結(jié)合。讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段的任務(wù)設(shè)計都有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生通過一系列的任務(wù)來理解語言功能，并運(yùn)用于交際活動中。

3.階梯形任務(wù)鏈。設(shè)計任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，由初級任務(wù)到高級任務(wù)，前后相連，層層深入。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

讓中學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施具體的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

四、任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的基本步驟

任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的具體步驟有以下5點(diǎn)：

1.Leading in Activities for Interest，即通過學(xué)生有興趣的話題引出語法原點(diǎn)。

2.Pre-task，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累所需的語言知識，并讓他們意識到這些語言知識將和接下來的任務(wù)緊密聯(lián)系。

3.Task-cycle，即設(shè)計任務(wù)（活動），學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù)。

4.Post-task，即以小組為單位向全班展示任務(wù)結(jié)果，教師總評。

5.Homework，即根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式進(jìn)行課后練習(xí)。

五、語法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計和實(shí)踐

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，學(xué)習(xí)、掌握語言形式和語言規(guī)則。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。以The Present Progressive to Express Futurity這個語法項目為例，介紹一個相關(guān)的任務(wù)設(shè)計。

任務(wù)：接待來訪外國學(xué)生網(wǎng)友最佳計劃創(chuàng)意大賽。

要求：（1）個人寫出一篇連貫的接待計劃，文中至少包含8個用現(xiàn)在進(jìn)行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子。（2）學(xué)生在四人小組內(nèi)講述自己的安排。（3）小組內(nèi)挑選出最有創(chuàng)意的那一份進(jìn)行補(bǔ)充、修改，形成小組成果。（4）抽出一個小組準(zhǔn)備在全班呈現(xiàn)其成果；在聽完呈現(xiàn)小組的發(fā)言后，按抽到的話題輪流發(fā)言。（5）3個小組的代表講完后，各小組對照3個計劃安排，按照抽到的題目進(jìn)行準(zhǔn)備。（6）按照4個話題的順序，爭取每個小組都有發(fā)言機(jī)會。（7）教師進(jìn)行簡要點(diǎn)評后，布置每個小組課后再次修改敲定他們的接待計劃。

總之，在語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法能增加學(xué)生語言運(yùn)用的機(jī)會，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。語法教學(xué)中的任務(wù)屬于結(jié)構(gòu)緊密型任務(wù)，即所有的任務(wù)都圍繞某一語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然要用到目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省宿豫中學(xué)）endprint