劉娟

在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多老師都會進(jìn)行課堂提問，他們通過這樣的方式，來加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與掌握，同時也能夠提高學(xué)生的課堂參與度，保證數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。但是，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一些老師運(yùn)用錯誤的方式進(jìn)行提問或者是提問的內(nèi)容沒有教學(xué)意義等問題，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了不利的影響。面對這些問題，老師應(yīng)當(dāng)做出正確的應(yīng)對措施，提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的重要意義

1.提高課堂教學(xué)效果

在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師適時進(jìn)行有效的提問，能夠充分調(diào)動學(xué)生的上課熱情，讓學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，并且通過學(xué)習(xí)來回答老師地問題，這樣對于提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的意義。

2.促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的提問，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展也有著非常重要的意義。通過有效的提問，保證了老師在課堂上與學(xué)生的互動，強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的教學(xué)理念。同時，數(shù)學(xué)課堂提問也做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，從而促進(jìn)了整體的發(fā)展。

3.提高課堂教學(xué)的時效性

在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師進(jìn)行有效的提問，能夠非常具有針對性并且非常全面的幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時，正確的提問方式也能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都能進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也提高了課堂教學(xué)的時效性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問目的不明確

提問的目的不明確，這是高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的一個問題。這個問題之所以存在，主要是因?yàn)槔蠋熢谡n前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，對于教材沒有足夠的把握，提出的問題沒有針對性，因此降低了課堂提問的有效性。還有一種情況，那就是在教學(xué)的過程中，老師憑借自身想法，隨意地進(jìn)行提問，這樣的提問方式與課程教學(xué)之間的聯(lián)系非常不緊密，目的性也很不明確，讓學(xué)生無法理解老師的想法，最終降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.忽視學(xué)生的成長特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，而且教學(xué)深度比較深，所以老師要注意打好基礎(chǔ)，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來進(jìn)行不同程度的教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有一些老師過于注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加大了教學(xué)難度，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中階段的學(xué)生在知識理解及心理承受能力方面都處于發(fā)展階段，在這個時期，老師加大教學(xué)難度，其實(shí)就是忽略了學(xué)生的成長特點(diǎn)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏懼心理甚至是厭惡心理，降低了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將老師作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)的，但是在進(jìn)行教學(xué)改革之后，是遵循“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)重心，從學(xué)生的角度進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂提問也理應(yīng)如此。但是實(shí)際上，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的負(fù)面影響，老師在進(jìn)行課堂提問時往往會忽略學(xué)生的想法，按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問。在進(jìn)行問題講解的時候，也通常只是老師一個人在講臺上講，很少與學(xué)生互動。這種填鴨式的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生對于知識的理解與掌握，阻礙了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

三、提升高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體措施

1.明確提問目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，要想提高課堂提問的有效性，首先要做到的就是明確課堂提問的目的。提問的目標(biāo)明確，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所以，老師在前期備課時應(yīng)當(dāng)認(rèn)真全面，將課堂教學(xué)與教材、教學(xué)計劃緊密結(jié)合，保證課程教學(xué)的有效性。同時，老師提問的時機(jī)要恰當(dāng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識之前，老師可以進(jìn)行提問，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)之中；在學(xué)習(xí)的過程中，老師也可以進(jìn)行提問，加深學(xué)生的理解；在學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)之后，老師進(jìn)行有針對性的提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

2.恰當(dāng)把握問題深度

老師在進(jìn)行課堂提問時，要注意結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理承受能力，恰當(dāng)把握問題的深度，不過于簡單，也不過于困難。老師所提的問題過于簡單，學(xué)生不需要進(jìn)行思考就能得出答案，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；如果困難，超出了學(xué)生的理解范圍，無法得出答案，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而適度的課堂提問，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地去思考，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.注意課堂提問頻率

課堂提問頻率是影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要因素。在課堂上，如果提問的頻率適中，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，使其注意力集中于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；如果提問的頻率過低，只提一兩個問題，就會使得學(xué)生的注意力分散，降低課堂質(zhì)量；如果提問的頻率過高，在一堂課上不停地提問，會使學(xué)生對于課堂提問覺得習(xí)以為常，最終對于老師的提問不再重視，降低課堂提問的有效性。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師要注重采取適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，提出一些針對性、全面性的問題，保證課堂提問的有效性，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對于理論知識的理解與掌握，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖南省道縣一中）endprint