蔣靜

【摘 要】

隨著教學(xué)的改革，提出了真語(yǔ)文觀，真語(yǔ)文觀的提出旨在讓人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最重要的目的進(jìn)行思考?；诖耍疚恼撌隽水?dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的策略，希望能為相關(guān)的研究提供參考性的建議。

【關(guān)鍵詞】

真語(yǔ)文觀 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

目前，網(wǎng)絡(luò)在高速發(fā)展，不管是現(xiàn)代小說(shuō)還是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)都在盛行，很多人們逐漸開(kāi)始采用走馬觀花和一目十行的閱讀方式。再加上，由于教學(xué)體制不斷改革，課本上刪了很多的當(dāng)代文學(xué)作品和經(jīng)典文言文。在課堂上，流行話題和時(shí)事是當(dāng)前討論最多的話題。另外，作為教學(xué)當(dāng)中的精華部分，閱讀教學(xué)也慢慢在語(yǔ)文教學(xué)中被淡化。

一、真語(yǔ)文觀念概念

真是什么，詞典和字典的解釋多種多樣，有本源和自然的解釋?zhuān)灿泄逃械暮捅緛?lái)的解釋。而在這里，真指的是歸真，也是求真。真語(yǔ)文即對(duì)語(yǔ)文本真進(jìn)行還原，還原為原始的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)面貌，也就是把閱讀和學(xué)生當(dāng)作主體。只有做到多思考、多寫(xiě)和多讀，才能算作是真正意義上的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的回歸。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生個(gè)人閱讀習(xí)慣問(wèn)題

隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)今學(xué)生生活中不能或缺的一部分即電子產(chǎn)品，而且可以說(shuō)，電子書(shū)正逐步地替代以往的紙質(zhì)閱讀。在閱讀的過(guò)程中，很多學(xué)生不再是逐字逐句的分析，而且走馬觀花，一目十行，重視數(shù)量而不重視質(zhì)量，這樣很容易忘記所讀過(guò)的內(nèi)容。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡閱讀一些娛樂(lè)書(shū)籍和小說(shuō)，特別是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和小說(shuō)，即便某些小說(shuō)里有一些營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容和豐富的描述，但是學(xué)生在閱讀時(shí)，并不重視這些，只關(guān)注人物和情節(jié)的發(fā)展。另外，很多學(xué)生平常在課外閱讀時(shí)，基本上不會(huì)選擇經(jīng)典名著和社會(huì)科學(xué)以及科技軍事等書(shū)籍，而會(huì)選擇一些較為雜亂的閱讀資源和閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容和資源很難保障其質(zhì)量，易給高中生帶來(lái)不良影響[1]。

（二）教師教學(xué)形式存在問(wèn)題

很多的教師最重視的還是高考。所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師仍沿用以往的看問(wèn)題、閱讀文章、找問(wèn)題、回答問(wèn)題的教學(xué)模式，這樣的模式能夠讓學(xué)生針對(duì)性的回答出閱讀題的問(wèn)題，從而獲得高分。不過(guò)這樣的方式，并不能讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真的去欣賞文學(xué)作品，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一種乏味感[2]。另外，很多教師為了使學(xué)生專(zhuān)注于課堂，吸引其注意力，都會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，比方說(shuō)，很多教師在講某一篇文章的時(shí)候，會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)出大量的同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并輔以創(chuàng)作的背景講解，這樣不僅要耗費(fèi)很多時(shí)間，而且也易產(chǎn)生反效果。另外，很多學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)的將重心轉(zhuǎn)移到了解創(chuàng)作的背景上，而沒(méi)有真正的去鑒賞閱讀的篇章，這同最初的教學(xué)目標(biāo)相悖[3]。

三、真語(yǔ)文觀下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的回歸策略

（一）明確閱讀要求，促進(jìn)閱讀進(jìn)行

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要明確閱讀的要求，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生一些閱讀方法，這樣不僅能夠杜絕淺閱讀的現(xiàn)象，讓學(xué)生深入地閱讀文本，產(chǎn)生閱讀的興趣，還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比方說(shuō)，在學(xué)邊城這一內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生這樣閱讀：第一，跳讀，將大概的內(nèi)容和主要人物記住，包括翠翠和爺爺以及天寶等人物。第二，速讀，將思路理清，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。第三，將字詞句掌握，對(duì)中心進(jìn)行歸納。最后，深入解讀文本，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，有些學(xué)生通過(guò)層次性的閱讀，獲得了這樣的感悟?！哆叧恰穼?xiě)了以歌求婚、寫(xiě)了兄弟讓婚、也寫(xiě)了外公和翠翠相依之情，這些都是湘西人生活的方式和生命的形態(tài)。另外，作者批判了當(dāng)代文明物欲泛濫的現(xiàn)象，但也將人性的善良和美好巨細(xì)無(wú)遺的展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生深入地理解故事的起伏跌宕，也能夠抓住這篇著作的核心和要點(diǎn)。

（二）以學(xué)生為導(dǎo)向，開(kāi)展閱讀教學(xué)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為導(dǎo)向，開(kāi)展閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和批判，只有這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀。首先，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建發(fā)問(wèn)的平臺(tái)，并要求其在充分咀嚼文本的前提下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。比方在學(xué)《荷塘月色》 這一篇內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生閱讀了文章，不明白作者為什么幾次提出寧?kù)o和心里的不平靜，然后教師應(yīng)讓學(xué)生自主會(huì)探索，找出其中的奧秘。教師可給學(xué)生一些提示：開(kāi)篇的“文眼”——“這幾天心里頗不平靜”，然后再寫(xiě)月色朦朧的靜和小路的靜”， 來(lái)反襯作家的“心里頗不寧?kù)o”。接著教師可給學(xué)生留下一些時(shí)間，讓學(xué)生去思考后面為什么要寫(xiě)蛙鳴的“鬧”以及“這令我到底惦著江南了”這句話，當(dāng)學(xué)生思考之后，就會(huì)得到這樣的答案：這樣是為了突出荷塘月色的“靜”， 而最后的畫(huà)龍點(diǎn)睛：這令我到底惦著江南了。即含蓄地對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的原因進(jìn)行解釋。從整體上來(lái)看，文章有非常嚴(yán)謹(jǐn)且細(xì)密的結(jié)構(gòu)，而且脈絡(luò)清楚，做到了“形散神不散”。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還能夠有效地提升學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而將語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

（三）突出學(xué)生地位，滿足學(xué)習(xí)需求

真語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重視學(xué)生地位的突出，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足。在很多時(shí)候，閱讀教學(xué)都會(huì)偏離以人為本的教學(xué)，教師只重視新穎的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，因此學(xué)生就成了知識(shí)容器和實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新的工具。而在今后開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足。同時(shí)要尊重每一位學(xué)生，要相信學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，要交還給學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀之前，教師不能夠向?qū)W生灌輸固定的和預(yù)設(shè)的主體思想和人物形象，應(yīng)遵照相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，即先讀后教。要讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀文本，鉆研文本，引導(dǎo)學(xué)生同文本進(jìn)行互動(dòng)。比方說(shuō)，在教學(xué)《面朝大海，春暖花開(kāi)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先應(yīng)讓學(xué)生自由誦讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行賞讀，將思想和感情讀出。接著再研讀，即將問(wèn)題和深度讀出。在賞讀這一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)細(xì)化為：第一，對(duì)讀出感情要求進(jìn)行明確，比方說(shuō)，在讀第一節(jié)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生讀出人對(duì)質(zhì)樸、單純而自由的人生境界的向往之情；第二，教師進(jìn)行范讀；第三；教師要教會(huì)學(xué)生讀的方法，包括聲調(diào)變化和語(yǔ)氣延長(zhǎng)以及重音強(qiáng)調(diào)的方法；第四，教師要向?qū)W生提供作者創(chuàng)作的背景和資料；第五，讓學(xué)生賞讀，并提出問(wèn)題讓其思考；第六，讓學(xué)生以小組為單位交流閱讀的成果，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有些學(xué)生會(huì)這樣總結(jié)：這首詩(shī)以雋永清新的語(yǔ)言，唱出一個(gè)詩(shī)人的真誠(chéng)善良。抒情主人公想要做“一個(gè)幸福的人”，愿意把“幸福的閃電”告訴每一個(gè)人，即使是陌生人他都會(huì)真誠(chéng)的祝愿他“在塵世獲得幸福”。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，還能夠使得學(xué)生的閱讀需求得以滿足。

（四）豐富閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)閱讀技巧

從某種角度來(lái)講，閱讀的行為有很大的個(gè)人特色，作為教師不應(yīng)用自己的分析來(lái)取代學(xué)生的實(shí)踐閱讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓其積極參與閱讀，這樣不僅能夠讓其獲得感悟并思考，得到思想啟迪和情感熏陶，還能夠使其豐富閱讀體驗(yàn)。只有在課堂上重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，才能夠讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生一種親切感，從而積極地投身于其中。比方在閱讀《雷雨》時(shí)，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生正確地對(duì)文本進(jìn)行解讀，將詞義弄清，把字音讀準(zhǔn)，掌握文本大意。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)地對(duì)其朗讀，品味語(yǔ)言風(fēng)采和美感。然后，要帶領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本的內(nèi)容，找出一些語(yǔ)言環(huán)境中的引申義和基本義。比方說(shuō)“周樸園嚴(yán)厲地責(zé)問(wèn)：“你來(lái)干什么？”這句話，是有潛臺(tái)詞和內(nèi)心語(yǔ)言的。前一句話“你來(lái)干什么？”的潛臺(tái)詞有兩層意思：第一，你大可不必到這兒來(lái)；第二，你是來(lái)敲詐我嗎？接著，要?jiǎng)?chuàng)意的進(jìn)行解讀，即深入文本，感悟人物形象，獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。另外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，比方說(shuō)在解讀周樸園這一形象時(shí)，只是把他定型為唯利是圖和奸詐，那么這樣的理解太過(guò)于片面，因此教師應(yīng)向?qū)W生分析：他保持了三十多年的關(guān)窗習(xí)慣，也說(shuō)明了他對(duì)魯侍萍有著真實(shí)和不能割舍的感情，以及他有著溫暖和軟弱的一面。不過(guò)即便這樣，也不能將其定義為為愛(ài)執(zhí)著的人，而忽視他身上的冷酷和自私，通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，從而更為深刻地理解文本的內(nèi)容。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)生逐步養(yǎng)成了快餐化的閱讀習(xí)慣，而且很多的閱讀內(nèi)容都同經(jīng)典作品和傳統(tǒng)文化偏離。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有兩個(gè)極端存在，一個(gè)是閱讀偏離主題；還有一個(gè)就是應(yīng)試技巧式的閱讀。不管是哪種，對(duì)于學(xué)生好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，都極為不利。所以，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生和閱讀的主體地位，將自己的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，用恰如其分的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能夠更有效地達(dá)到回歸高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉陽(yáng).高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的遷移策略研究【J】.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（7）

【3】李章明.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育【J】.讀與寫(xiě)（上，下旬），2016，13（12）