田曉國(guó)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題相關(guān)的情境，能夠使學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到最大程度的挖掘。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知，能動(dòng)選擇自己感興趣的問(wèn)題，并積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的自覺(jué)性和能動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及熱情，改善課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）31-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.074

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改在全國(guó)正如火如荼地進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也越來(lái)越重視創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題相關(guān)的情境，這不僅是一種教學(xué)策略，更能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還可以拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離， 讓學(xué)生真正感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要遵循一定原則，應(yīng)用合理策略，才能夠真正發(fā)揮問(wèn)題情境的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

（一）針對(duì)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最終目的是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境中隱含的問(wèn)題，從而探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終解答出這個(gè)問(wèn)題。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要帶著明確的目的性和針對(duì)性，所有內(nèi)容都應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境都應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)而服務(wù)，否則就會(huì)失去其應(yīng)有的作用。

（二）趣味性原則

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)才會(huì)更積極主動(dòng)，也能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要盡可能地運(yùn)用一些比較奇特、新穎、生動(dòng)的表現(xiàn)形式，確保其能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生萌發(fā)出參與到情境中來(lái)的興趣。

（三）參與性原則

學(xué)生要想真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)涵，僅僅依靠聆聽教師的講解是很難做到的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)問(wèn)題情境活動(dòng)化，賦予學(xué)生更多親身參與到情境中的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象和理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)能力。通過(guò)這種方式，不僅可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，同時(shí)有利于學(xué)生形成具體形象思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g還比較低，通常都具備極強(qiáng)的好奇心，對(duì)故事都非常感興趣，學(xué)生年齡越小，就越容易被故事情節(jié)所吸引。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)思出一些學(xué)生感興趣的小故事，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生講解一個(gè)“小白兔拔蘿卜”的故事，告訴學(xué)生因?yàn)樾“淄玫呢澩妫詈鬀](méi)有拔到一根蘿卜，也就是拔到了0根蘿卜。借助這類生動(dòng)形象的故事，學(xué)生的腦海中會(huì)立刻形成對(duì)0的直觀認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)課堂也能夠達(dá)到事半功倍的效果。再比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以告訴同學(xué)，森林馬上要舉辦長(zhǎng)跑比賽了，熊大和熊二都參加了，但運(yùn)動(dòng)會(huì)組委會(huì)為雙方規(guī)定了奔跑路線，熊大的路線為方形，熊二的則為圓形，再讓學(xué)生思考誰(shuí)可以取得最終的勝利。通過(guò)這種情境的列舉，學(xué)生會(huì)自然而然地參與到問(wèn)題的思考中，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生會(huì)對(duì)圓的周長(zhǎng)形成一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生深入地講解圓的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，就可以取得更好的效果。

（二）借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)質(zhì)上還是孩子，而愛(ài)玩正是孩子的天性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用恰當(dāng)?shù)挠螒騺?lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用，不但能夠把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加趣味、易懂，同時(shí)學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，勢(shì)必可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，很多學(xué)生存在理解上的困難，這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)分蘋果的小游戲。在游戲中，需要有兩名學(xué)生參與，并把自己分到的蘋果數(shù)量用手指表示出來(lái)。當(dāng)有兩個(gè)蘋果，一個(gè)學(xué)生分到一個(gè)的時(shí)候，其可以輕松地將蘋果數(shù)量表示出來(lái)，但如果只有一個(gè)蘋果，一人分到半個(gè)的時(shí)候，就很難再用手指表示出半個(gè)蘋果了。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生如何表示半個(gè)蘋果的困惑，教師再借機(jī)引入分?jǐn)?shù)的概念，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及求知欲，課堂教學(xué)也會(huì)取得令人滿意的成果。

（三）利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是設(shè)置問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，提升學(xué)生的課堂參與度。借助這樣的方式，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是教師的教學(xué)水平，都會(huì)顯著上升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該緊密結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置一些難度適合的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既能夠讓學(xué)生的注意力集中到這些問(wèn)題上來(lái)，產(chǎn)生情感共鳴，又能讓學(xué)生步步深入探究這些問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在求知欲的作用下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣。利用這樣的方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情會(huì)持續(xù)高漲，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

（四）借助新、舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況和知識(shí)接受能力，知識(shí)的發(fā)展不是間斷的，而是緊密相連的，所有知識(shí)之間都存在邏輯性，新知識(shí)通常都建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開始新知識(shí)的講解之前，可以先引入已經(jīng)講解過(guò)的舊知識(shí)，讓學(xué)生展開想象力，分析和總結(jié)原有的知識(shí)，找到內(nèi)含的規(guī)律，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)新知識(shí)。借助新舊知識(shí)的聯(lián)系，來(lái)創(chuàng)設(shè)出和數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的情境，幫助學(xué)生降低理解新知識(shí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是一種非常有效的教學(xué)手段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極應(yīng)用這種方式。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其根本目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，獲得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師在選取創(chuàng)設(shè)情境方式時(shí)，應(yīng)該綜合考慮教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知狀況，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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