唐國

[摘要]“部編教材”特別強(qiáng)調(diào)讀書興趣的培養(yǎng)，特別注重讓語文課往課外閱讀延伸，力圖讓“教讀”、“自讀”、“課外導(dǎo)讀”構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這一切都是指向“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，只要樹立了這個(gè)根本，教學(xué)之“道”也就自然產(chǎn)生。

[關(guān)鍵詞]“部編教材”；自讀課文；教學(xué)思考

《論語》有言“君子務(wù)本，本立而道生”。認(rèn)真研讀部編教材，其“本”就在于閱讀。反觀最近聆聽的四堂七年級語文課，授課老師都選擇了自讀課文作為教學(xué)文本。這應(yīng)該是一次對新教材核心理念解讀與實(shí)踐的嘗試，可見，教師們都準(zhǔn)確抓住了當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、熱點(diǎn)。對于這一次嘗試，授課教師們各有所長，此處不一一贅述。而當(dāng)中也突顯了教師對自讀課與教讀課區(qū)分不夠，還沒有充分體現(xiàn)出自讀課的特征的問題。下面結(jié)合具體課例談?wù)勛约捍譁\的理解。

一、自讀課著力于“自”。充分體現(xiàn)學(xué)生自主性

現(xiàn)在幾乎所有教材都把課文分為精讀和略讀兩類，但在教學(xué)中，普遍處理成精讀精講，只不過略讀所用課時(shí)略少。部編教材的一個(gè)突出的改進(jìn)，就是把“精讀”改名為“教讀”，“略讀”改為“自讀”。這樣的功能區(qū)分，也是有意改進(jìn)目前語文教學(xué)過分精讀精講的僵化狀況，也要求課型的區(qū)分更加明晰。而縱觀四堂語文課（《金色花》、《荷葉母親》、《走一步，再走一步》、《動(dòng)物笑談》），授課教師幾乎都按照教讀課精讀精講的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下完成了教師精心設(shè)計(jì)的目標(biāo)，課堂的開放性和學(xué)生的自主性沒有充分體現(xiàn)。對自讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有學(xué)情的前測，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。對學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者自主能夠解決的問題，教師不應(yīng)當(dāng)再作為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。比如：《走一步，再走一步》的課堂教學(xué)中，教師花了大量的精力來梳理文章的內(nèi)容。但學(xué)生只要稍加預(yù)習(xí)，就能夠把握文章講述的是“我”從“冒險(xiǎn)”到“遇險(xiǎn)”，再到“脫線”的全過程，“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。學(xué)生被束縛在這些淺顯的內(nèi)容上，難以激發(fā)他們自身的閱讀興趣，課堂自然也缺乏亮點(diǎn)。因此，老師們要在課型區(qū)分上多下點(diǎn)功夫。

二、解讀文本關(guān)注閱讀提示，充分體現(xiàn)編者意圖

教材單元的確定，要么根據(jù)文本主題的同質(zhì)化，要么注重對同一閱讀方法和能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，才能把不同的文章整合到單元中來。即便是單篇閱讀，也應(yīng)該充分考慮編者選編的意圖，深挖文本的教學(xué)價(jià)值。而部編教材的自讀課文，編者無論在單元提示中，還是在課后的閱讀提示里，都對文本的主題特征、閱讀方法進(jìn)行了提示與指導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分研讀此部分內(nèi)容，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教材的編寫價(jià)值。在《金色花》與《荷葉母親》的教學(xué)過程中，教師們都著力于通過朗讀來把握文章的感情基調(diào)，注重語氣、節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的思想感情。授課老師緊扣《金色花》以兒童的視角表達(dá)出對母親的依戀，極具童心、童真、童趣。另一位老師以聯(lián)想為切點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住荷葉、紅蓮這些物象，聯(lián)想到母親對孩子的愛。兩篇文章的授課老師都研讀了單元提示與閱讀提示，緊扣學(xué)生能力訓(xùn)練點(diǎn)，取得了一定的成效。

三、重視教材旁批利用，交給學(xué)生批注方法

部編教材在自讀課文中都留有三分之一的空白，在那里進(jìn)行了一定的旁批。就旁批的類型而言，可以分為點(diǎn)評式旁批、提問式旁批和拓展式旁批。這是教材的一個(gè)創(chuàng)新之處。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并區(qū)分這些旁批的類型；另一方面要選擇其中的一些例子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己掌握并運(yùn)用旁批來進(jìn)行閱讀實(shí)踐。非常遺憾的是，我們四堂課中對這個(gè)內(nèi)容都重視不夠，有的沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，有的只是引導(dǎo)學(xué)生對部分語言表達(dá)進(jìn)行了旁批。但這都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如我們常常讓孩子做的關(guān)于語言表達(dá)效果的點(diǎn)評式旁批，這只是旁批中很少的一部分，甚至是點(diǎn)評式旁批中的一個(gè)點(diǎn)。比如對點(diǎn)評式批注的教學(xué)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分認(rèn)識(shí)點(diǎn)評式批注的方法：其核心就是進(jìn)行評價(jià)與鑒賞，讀者可以從內(nèi)容的安排與設(shè)置、寫作技法的運(yùn)用與效果、人物的形象特征與情感、作品的主題思想等角度，從不同方面進(jìn)行批注。教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)評式批注換成提問式批注，把提問式批注換成點(diǎn)評式批注。因此，對于自讀課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注是必不可少的，這也是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀、自主思考的具體呈現(xiàn)。

四、關(guān)注同類文體閱讀方法的指導(dǎo)

自讀課強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。從教師的整體設(shè)計(jì)來看，我們的教學(xué)關(guān)注了單篇閱讀的深入解讀，甚至有的時(shí)候嚼得過細(xì)、嚼得過碎，讓學(xué)生覺得索然無味，毫無營養(yǎng)。反過來看看，我們精雕細(xì)琢地講了無數(shù)文章的閱讀，到頭來學(xué)生的閱讀能力還是上不去，究其原因又在何處呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是我們過分關(guān)注了單篇、單點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生不能將知識(shí)形成系統(tǒng)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，自然就沒有辦法進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此，我們在單篇閱讀的時(shí)候要考慮群文閱讀，要考慮同類文體的一般方法的指導(dǎo)，學(xué)生最終才能舉一反三，由此及彼。比如《動(dòng)物笑談》一文，我們不僅要圍繞“笑談”做文章，充分感受作者與動(dòng)物之間的種種趣聞和作者沉迷科學(xué)的濃濃興趣，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這是一篇科普作品。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓“笑”從何來？自然是從作者豐富、奇妙的想象，甚至是大膽的幻想而來。閱讀一般的科普作品，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的想象，才能體會(huì)科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生探究未知的興趣。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注科普作品的科學(xué)性，還要關(guān)注其人文性，從而全方位地把握作品。

總之，一堂好的自讀課充分體現(xiàn)了老師們對教材的深入研究，當(dāng)然其中的不足之處也不可避免，我們當(dāng)“不吹毛而求小疵，不洗垢而察難知”，但其中定有許多值得我們思考和研究的內(nèi)容?！皩W(xué)而不知道，與不學(xué)同；知而不能行，與不知同?！敝灰覀冡槍栴}認(rèn)真思考與總結(jié)，定能有更為長足的進(jìn)步！endprint