周怡

[摘要]近年來，生成性學(xué)習(xí)作為結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，被教育界廣泛關(guān)注，并在實際的教學(xué)過程中得到了相當(dāng)普遍的應(yīng)用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)更是提倡構(gòu)建動態(tài)生成的課堂，要求教師靈活運用學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題、建議以及針對預(yù)設(shè)性問題的回答等生成性資源，助力學(xué)生成長。而學(xué)生的成長是全方面的，不僅包括傳統(tǒng)意義上知識層面的成長，還應(yīng)包括品格、能力等層面的成長。歸根結(jié)底，關(guān)注課堂生成就是要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根。

[關(guān)鍵詞]課堂生成；學(xué)生成長；核心素養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花?！爆F(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師就要以豐富的教學(xué)智慧去開發(fā)、捕捉、利用課堂生成性資源，對學(xué)生加以有效引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有學(xué)生真正動起來，思維、能力等才能得到相應(yīng)的發(fā)展。

針對學(xué)生的發(fā)展，國家發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，主要包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、科學(xué)精神等九個方面。這九個方面實質(zhì)上對學(xué)科情感態(tài)度價值觀、能力以及知識目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)整合，其核心目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在教學(xué)過程中，無論是學(xué)生的生成，還是教師的點撥，落腳點都是緊緊圍繞學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

一次旁聽《成績與成長》為主題的賽課經(jīng)歷，讓我在實際的課堂上看到了關(guān)注課堂生成和核心素養(yǎng)的良好示范。下面，我就以部分賽課的亮點片段為契機(jī)，具體闡釋精彩的課堂生成與核心素養(yǎng)培育之間的有機(jī)聯(lián)系。

一、道德二難。守護(hù)底線。樹立良好品質(zhì)

教學(xué)片段一：

師：小禹面對考試成績多加了5分，假如你是他的朋友，你建議改還是不改？

選擇不改——

生1：改了無非是道德上的安慰，難道老師會為了你的善意給你再加上10分嗎？顯然不可能。如果在高考中多加5分，就可以讓你甩掉成千上萬的對手，使你的人生道路走得更加平順。

師：“如果”這種情況幾率大嗎？一會兒其他同學(xué)可以反駁他的觀點。

生2：如果不改，小禹的分?jǐn)?shù)高了，自信心也就上升了。

師：我們的自信心應(yīng)該來源于哪里？

生：真實的成績。

選擇改——

生1：一個人的一生中到底是成績重要，還是他的道德習(xí)慣重要？誠實會伴隨你的一生，自己的實力才是真正的成績。

生2：如果你撒了謊，你需要用很多謊來圓這一個謊。其他同學(xué)知道了，就會遠(yuǎn)離你。

生3：社會本身雖然是不公平的，但如果每個人都做不公平的事，那就更不可能使社會變公平了。

教師總結(jié)：改與不改的利弊。

學(xué)生選擇：改回分?jǐn)?shù)。

現(xiàn)實生活中，諸如改與不改的道德二難問題很多。而中學(xué)階段的青少年正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，面對類似問題，學(xué)會正確選擇，并對自己的選擇負(fù)責(zé)成為了中學(xué)生必備的能力素養(yǎng)?？v觀該部分的教學(xué)過程：

（一）設(shè)置道德二難問題利于正確道德判斷的生成

針對改與不改背后蘊含的現(xiàn)實利益與道德品質(zhì)要求，學(xué)生往往會糾結(jié)，但糾結(jié)過后權(quán)衡利弊，是非對錯一目了然，繼而也就能做出合理的選擇。

（二）善于捕捉、恰當(dāng)引導(dǎo)

教師的善于捕捉、恰當(dāng)引導(dǎo)，為正確價值觀的生成提供了有力條件?；诖?，該部分中，學(xué)生的回答不僅句句說在點子上，還時時出乎意料，顯得格外精彩。

（三）正確昀價值觀

正確價值觀以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的樹立為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、個人的健康成長以及未來的人生發(fā)展奠定了基石。

在這堂課上，這位老師充分運用自己的教學(xué)智慧，通過課前預(yù)設(shè)提問題、課中捕捉引思考，幫助學(xué)生守護(hù)道德底線、將公平與誠信的品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行。如圖：

二、善用辯論，明理悟道，提高理性思維教學(xué)片段二：

課堂辯論賽——

激烈的辯論引發(fā)了現(xiàn)場師生的陣陣掌聲。辯論作為一種課堂活動形式，往往在探尋真理、價值引導(dǎo)上發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。它不僅規(guī)避了傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式，還不同于許多常規(guī)課上簡單的問題預(yù)設(shè)。在辯論中，任何問題和答案都與預(yù)設(shè)無關(guān)，它們均來自于學(xué)生創(chuàng)造性的生成。

圍繞成績對個人成長是否重要這一命題，正反方針鋒相對，根據(jù)對方的反問發(fā)散思維，生成自己的理論觀點。在整個辯論過程中，雖然教師只是起著組織者、引導(dǎo)者的作用，但學(xué)生通過自主辯論活動，就已經(jīng)漸漸明晰了對于該問題的認(rèn)識（成績對個人成長非常重要，但也并不代表著一切），從而較好的達(dá)成了教學(xué)目的。因此，通過思維的對弈，價值、知識以及能力得到自然而然的生成。這個生成的過程是充滿活力的動態(tài)過程，充分激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣和主動性。不僅如此，學(xué)生的理性思維也得到了很好的培養(yǎng)。而理性精神恰恰是中學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一。可見，一場精彩的辯論在往往看似無形的思維碰撞和觀點生成中給學(xué)生注入了有形的能量。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以情感人，促進(jìn)身心健康。

教學(xué)片段三：

材料：15歲少年因成績一般留遺書自殺：我不愿做社會上的敗類。

提問：“成績不好就會淪為社會敗類”你贊成這個觀點嗎？請說明理由。

生：不贊成，他把成績看得太重要了。

播放視頻：《坐在路邊鼓掌的人》

提問：同樣面對一般的成績，對比前后兩則材料，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

生1：有的人雖然成績不好，但在其它方面非常優(yōu)秀，也很不錯。

生2：面對當(dāng)今社會激烈的競爭，不講成績肯定是不行的。但是，過于看重成績，又會給自己帶來巨大的壓力。所以，成績是提升我們的一種方式，但它不代表著一切。

兩則材料，一正一反，這位教師巧妙運用，將學(xué)生帶入了一場關(guān)于成績的哲思之中：成績究竟是什么？它重要嗎？有多重要？這些問題對于學(xué)生來說，敏感而難解，如果采用簡單粗暴的提問方式，只會使答案顯得蒼白無力。而這兩則材料則讓學(xué)生在具體的情景中，透過別人的故事思考自我。尤其是第二則視頻材料：我不想成為英雄，我想成為路邊鼓掌的人。在現(xiàn)代社會，唯成績論的老師、家長比比皆是，學(xué)生在這種環(huán)境下，往往會將成績看得過于重要。這段視頻就很好的讓學(xué)生感受到了成績并不是人生的唯一追求，健康快樂成長才是最關(guān)鍵的。整個教學(xué)過程達(dá)到了讓學(xué)生在觀察中反思自身、在感悟中轉(zhuǎn)變觀念、在對比中找回正確人生路的效果。endprint

由此可見，材料恰當(dāng)選擇基礎(chǔ)上的情景合理創(chuàng)設(shè)，不僅能夠促進(jìn)知識的生成，更重要的是還有利于情感、態(tài)度、價值觀的生成。而初中思品教學(xué)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，往往是一堂課的重點。它的有效達(dá)成，直接關(guān)系到學(xué)生健全人格的形成乃至身心健康的培養(yǎng)。所以，課堂生成從某種程度上說是促進(jìn)學(xué)生成長、實現(xiàn)學(xué)科育人價值的有力途徑。

四、巧設(shè)疑問，循循善誘，真正學(xué)會學(xué)習(xí)

教學(xué)片段四：

材料：傅氏語錄（我有這么快；生不如死；鬼知道我經(jīng)歷了什么；我很滿意；沒有要求；洪荒之力）

提問：傅氏語錄告訴我們，淼淼應(yīng)該怎樣獲取好成績？

生1：我覺得，她應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)……

生2：淼淼應(yīng)該更加努力，同時不要給自己那么高的要求，應(yīng)該像傅園慧一樣“沒有要求”。

師：沒有要求是不是沒有追求？

生：不是，應(yīng)該是要有恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

這位老師的高明之處就在于結(jié)合了當(dāng)下奧運紅人傅園慧的經(jīng)典語錄進(jìn)行設(shè)問。有了方法論上的參照物，學(xué)生在回答問題時指向性就會比較明確，從而生成的答案也更豐富、清晰。因此，一個好的設(shè)問，往往讓學(xué)生有話可說、有理可探，回答問題的過程也自然而然的成為了學(xué)生探尋真理、得出真理的過程。

動態(tài)生成的課堂不僅包括學(xué)生的積極參與，老師的有力引導(dǎo)也必不可少。正如這位老師在引導(dǎo)學(xué)生得出“恰當(dāng)期望”這個答案時，用一個巧妙的追問達(dá)到了想要的結(jié)果。事實上，任何一名教師，在課前都會針對問題進(jìn)行各種各樣的答案預(yù)設(shè)。但即便如此，我們不難發(fā)現(xiàn)，課上往往會產(chǎn)生很多不可預(yù)測的突發(fā)回答。這時，教師的教學(xué)機(jī)智就會直接關(guān)系到課堂生成的好壞與否。因此，循循善誘，恰到好處的追問、引導(dǎo)，對自然生成教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生積極性以及整個課堂氛圍起著非常關(guān)鍵的作用。具體就這部分的教學(xué)過程而言，通過設(shè)問、追問，也促進(jìn)了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，真正做到樂學(xué)善學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

總的來說，想要造就一堂好課，教師無論采取哪種教學(xué)方式，所呈現(xiàn)出來的絕不是一味的灌輸和死板、乏味的氛圍，而是動態(tài)、有趣、師生積極有效互動的良好局面。同時，以有效的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，聚焦學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，才能使思品課堂成為學(xué)生形成正確人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，掌握學(xué)科必備知識的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。endprint