管銀鳳

[摘 要]當前高校思想政治理論課普遍存在課堂氣氛低落、師生之間缺乏互動、理論教學和實踐教學脫節(jié)等現(xiàn)象。高校思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學三者為一體的教學模式以三者之間的內(nèi)在邏輯為基礎，以學生的能力培養(yǎng)為終點，吸引學生參與教學活動，進而順利開展師生互動以及分享體驗，從而有利于提高思想政治理論課的實效性。

[關鍵詞]思想政治理論課；網(wǎng)絡教學；一體化；實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0095-03

當代知識的轉(zhuǎn)型，學習方式的改變，教學媒體的變遷及新型開放課程的崛起，呼喚著教育理念的更新和教學模式的變革。高校思想政治理論課應突破傳統(tǒng)教學模式，堅持開放性原則，融入信息化元素，準確地運用現(xiàn)代信息技術手段，以課堂內(nèi)外互動相結(jié)合的多種互動教學方式為媒介進行思想政治理論課的教學，這樣可以充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用及學生的主體作用。課堂教學可以融入對話式、討論式、體驗式、專題式、情景設置、角色扮演等多種實踐形式，課堂外的教學主要利用網(wǎng)絡、微信、QQ等媒介搭建師生互動的橋梁，使思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化不只是停留在形式上，而是深入到本質(zhì)及全局應用，以全面提高教師的教學質(zhì)量，同時提升學生的素質(zhì)與能力。

一、高校思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化教學模式提出的背景

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校思想政治理論課教育的課程體系和教學方法仍然比較陳舊、落伍，部分高校在理論教學和實踐教學中或許實施了某種程度上的一體化教學，但客觀地說，大多數(shù)學校的教學與思想政治理論課教育的要求還差距太遠，無法高質(zhì)量地完成其教學目標。可見，在高校實施思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化教學改革顯得非常有必要。下面筆者簡單分析一下傳統(tǒng)思想政治課教學的不足之處。

（一）難以實現(xiàn)課堂理論課教學和實踐教學的結(jié)合

在傳統(tǒng)的思政課教學模式中，教師習慣上先進行大量的理論知識傳授，再進行所謂的實踐教學，而這種實踐教學往往是課內(nèi)的，課外實踐（尤其是校外實踐）較少，有的甚至沒有。在學習理論知識的時候，學生由于沒有深入實踐去了解更為感性的知識，只能對抽象的知識死記硬背，無法領會其蘊含的深刻含義，更不會由此及彼、由表及里地進行推理。而到實踐教學環(huán)節(jié)，學生雖然對這一環(huán)節(jié)比較感興趣，但此時理論知識已基本遺忘，根本不可能在正確的理論指導下形成較為系統(tǒng)的綜合技能。課堂理論課教學與實踐教學無法有效結(jié)合，從而無法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性，結(jié)果是學生越學越覺得無聊、乏味，漸漸失去了學習思想政治理論課的信心，學習成為學生的負擔，這嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。

（二）難以實現(xiàn)課程各教學環(huán)節(jié)的相互配合

如果是沿用傳統(tǒng)的思政課教學模式，高校思想政治理論課四門主干課程，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學必然按各自的課程體系實施教學，那么，各門課程之間就無法實現(xiàn)真正地有機銜接。教學內(nèi)容不能進行有效合理地統(tǒng)籌安排，某些知識點，如中國近代的國情在中國近代史綱要這門課程中提及過，在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中又被提及，造成內(nèi)容的重復學習。另外，有些知識點的學習順序也不合理，基礎知識都還未完全理解掌握，綜合運用的內(nèi)容就已經(jīng)開始了。這種學習方式違背了循序漸進的認知規(guī)律，嚴重影響了思想政治理論課教學效率的提高。

（三）無法造就高素質(zhì)的教師隊伍

據(jù)筆者所知，不少高校思政課教師墨守傳統(tǒng)的教學方式，知識陳舊、思想落伍，他們把思想政治理論課僅僅看作是理論知識課，理論教學只是進行簡單的知識傳授和轉(zhuǎn)移，沒有掌握學生的思想動態(tài)，不切實際地進行單向“說教”，其結(jié)果嚴重影響了思政課教師的形象和風采。隨著時代的進步、社會的發(fā)展，尤其是知識更新的速度日新月異，信息化和網(wǎng)絡化時代已經(jīng)到來，作為思政課教師必須緊跟時代的潮流，將自己的教學融入信息化元素，合理地運用現(xiàn)代信息技術手段，這樣才能吸引學生。而要達到這樣的效果，教師必須不斷地學習，接受新知識，不斷豐富和完善自己，調(diào)整自己的知識結(jié)構，用現(xiàn)代知識武裝自己。如果思政課教師都能這樣積極完善自己，其素質(zhì)自然會大大提高。

在傳統(tǒng)的思政課課堂教學中，教師通過講授、板書來讓學生記憶從而達到學習的目的。大多數(shù)高校普遍采取班級授課制，大班大課司空見慣。據(jù)筆者從事思政課一線10年的教學經(jīng)歷看，很多班級人數(shù)已經(jīng)超過100人。這不僅大大限制了教師使用更多的教學方法，而且減少了師生在課堂上互動交流的機會。教師在課堂上講，學生在課堂上睡覺、玩手機、看與思政課無關的課外書，這種授課方式無法真正提高學生的探究思辨能力，導致學生考試時被動學習疲于應試。至于實踐課教學環(huán)節(jié)，也基本上是流于形式。據(jù)筆者了解，思想政治理論課教師一般很少真正參與學生的實踐教學活動，這使實踐教學和理論教學相脫節(jié)，無法真正實現(xiàn)二者之間的互動，更難以培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。

二、思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化教學模式的特征

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對人才的需求有了新的變化，其既需要經(jīng)驗型、技術型的人才，更需要身懷多種不同技能的復合型人才。因此，為適應現(xiàn)代社會的需要，高校思想政治教育課程的教育方法應緊緊圍繞這一新的需求，促進傳統(tǒng)教學方式的根本性變革，運用“一體化”教學模式，集課堂理論學習、課外實踐訓練和計算機網(wǎng)絡綜合運用于一體，既重視理論的學習、運用和指導，又突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生能學以致用、理論聯(lián)系實際。

（一）思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化教學模式的含義

思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化教學模式，即按照高等教育和思想政治教育教學的特點和規(guī)律，充分發(fā)揮學校、社會和自我教育三種教育的功能，將思想政治理論課的教學設計為三個教學環(huán)節(jié)，即理論教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學，并利用不同的實踐平臺，使課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學三者有機融為一體。通過理論認知、實踐體驗和網(wǎng)絡平臺相互促進，從而使學生由感性認識上升到理性認識、由實踐體驗上升到理論認同，進而上升到信念構建的教學模式。endprint

（二）思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化教學模式的特征

1.教學體系相對完整?！耙惑w化”教學模式把課堂理論教學和實踐教學相互結(jié)合、融為一體，課堂教學融入對話式、討論式、體驗式、專題式、情景設置、角色扮演等多種實踐形式，讓學生在實踐過程中學習理論知識，課程的內(nèi)容究竟能達到什么樣深度和廣度應以各門具體課程教學大綱和各班具體實際狀況作為參考，課程重點在于學生分析問題和解決問題能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而形成前后連貫的、全面的、相對完整的教學體系。

2.學習效率大幅度提高。“一體化”教學模式使得高校思政課的幾門主干課程的相關理論知識點和實踐課程能夠前后融會貫通，相輔相成，避免重復性的學習，從而大大提高了學生的學習效率。

3.綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。實行“一體化”模式教學，能利用模擬環(huán)境和創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生的觀察能力；能借助多媒體等教學資源培養(yǎng)學生自主探究學習的能力；能使學生掌握更有效、更科學的學習方法，培養(yǎng)其不斷探索創(chuàng)新的精神；能通過班級小組分組活動，有效地培養(yǎng)學生的溝通能力、語言表達能力和團隊合作的精神。

4.教學方式發(fā)生深刻變化。思政課實行課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化教學模式可以促進教學方式發(fā)生深刻變化，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學從簡單的知識傳授向知識的處理、自我的完善轉(zhuǎn)變；第二，教師從單純的知識傳授者向?qū)W生學習的導游者（或叫“促進者”）轉(zhuǎn)變；第三，學生由被動接受向主動獲取、發(fā)現(xiàn)學習轉(zhuǎn)變；第四，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉(zhuǎn)變。

三、思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化教學模式的構建

經(jīng)過多年的思考和探索，筆者認為要真正構建一套較為成熟的課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化教學模式，必須做到以下幾點。

（一）搭建互通性網(wǎng)絡教學平臺

如前所述，就筆者單位及大多數(shù)兄弟院校而言，思政課推行的都是合班授課制，人數(shù)較多，在課堂上能夠正常按時完成各門課程的教學計劃已實屬不易，要想和學生進行面對面地逐一交流基本上是不可能的。因而，想要實現(xiàn)課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學的一體化，必須搭建互通性平臺。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗及與其他教師交流后發(fā)現(xiàn)，可以通過以下三種方式來實現(xiàn)與學生的真正溝通與交流。

1.設立移動信箱和網(wǎng)絡電子郵箱。學生如果有問題可以寫紙質(zhì)信件放在移動信箱里，或者給教師發(fā)電子郵件，教師收到信件或郵件后盡可能及時答復。同時，學生還可就教師的教學方法、某個問題的講解提出建議，使教師做到有的放矢。

2.建立QQ群和微信群。各思政課教師都應設立自己課程的QQ群和微信群，這個群在每學期開始上課時就可以告訴學生，方便學生借助這一平臺實現(xiàn)同班、同屆甚至不同級別學生的學習和交流。同時，教師也可以通過這一平臺將自己平時用心收集的各種文字書面資料、音頻文件上傳到群共享之中，以供學生們觀摩，在方便時欣賞和學習。

3.移動手機。教師的手機號碼可在開學第一節(jié)課就告訴學生，這主要用于及時解答學生的一些緊急問題，只是用多了，有點輻射，會影響健康，所以要有所限制。

4.建立課程網(wǎng)站。各高校馬克思主義學院或思想政治理論課教學部，可以組合教師資源建立四門主干課程的網(wǎng)站，該平臺可以打破地域和時間的限制，增強師生之間的有效溝通。每一章節(jié)的理論知識、學術爭議、課堂討論都可以提前上傳到網(wǎng)上，教學中的重難點可以組織各教研室任課教師進行分工協(xié)作，將其錄制成微課教學視頻然后上傳到網(wǎng)上，學生可以隨時打開課程網(wǎng)站點擊微課視頻進行在線學習。

（二）搭建實踐教學平臺

具體的實踐教學形式應與教學內(nèi)容、年級的特征、所學課程及專業(yè)相結(jié)合，課內(nèi)外的實踐要各有側(cè)重。課內(nèi)實踐教學活動可以通過下列方式進行，如情景劇表演、辯論賽、演講比賽、案例討論等，而課外實踐活動（包括校內(nèi)實踐和校外社會實踐）可以通過調(diào)查、走訪、參觀紅色旅游景點及科技館、博物館等形式以加深學生對課本知識的理解。譬如，我們學校每學期四門主干課程的教師都要帶學生進行外出實踐考察，我們相繼帶學生參觀了鄧小平故居、吳玉章故居、陳毅故居、重慶渣滓洞、白公館、建川博物館、三星堆遺址、汶川地震災區(qū)遺址等，學生的感觸特別多。

（三）營造良好的教學氛圍

實施一體化教學模式，涉及面較廣，不是少數(shù)人在短時間能完成的，必須由全體師生一起努力合作才能將其落到實處。這就必須要沖破來自一線教師長期以來養(yǎng)成的教學習慣的阻力，還要讓學生充分認識到一體化教學的重要性。譬如各教研室教師之間可以經(jīng)常召開一體化教學的交流會，通過交流研討，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，讓教師深刻認識到一體化教學關系到學校和教師的生存與發(fā)展，從而為一體化教學的實施奠定堅實的基礎。

（四）完善相應的保障機制

要想順利實施思政課理論教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學的一體化，需要有完善的保障機制。這可以從兩個方面來加強建設：第一，規(guī)范教學方案。把思政課理論教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學作為一個整體來考慮，編寫一套適合一體化教學模式的教學大綱和考試大綱，進而撰寫相配套的教案。第二，需要學校其他部門的鼎力配合與支持。如學校網(wǎng)絡中心為思政課教師進行技術指導，培養(yǎng)一支技術人員隊伍，加快學校校園網(wǎng)的建設，特別是加強思政課網(wǎng)絡教學平臺的建設，學校應加大專門的場地和電腦等方面的物力投入。同時，為了提高教師的參與度，可以對專門負責網(wǎng)絡管理和積極建設網(wǎng)絡教學平臺的教師給予相應的津貼補助。

（五）變革考核方式

科學的課程評價體系和考核體系也是推動一體化教學的重要舉措，它可以有效地轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，化被動為主動，讓學生進行自主式探究學習。

首先，四門思政課主干課程可以建立由學生進行的時事匯報、熱點討論、案例分析、演講等一系列評分標準體系，使學生在教學過程中不僅能提高政治理論水平，還能鍛煉自己的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力。

其次，成績的最終評定不再是憑一張試卷，而是全方位、全過程地進行考核。根據(jù)不斷地探索和實踐經(jīng)驗，我?，F(xiàn)在普遍采取的是融平時考核、實踐考核、網(wǎng)上考核、期末試卷考核四種形式為一體的綜合考核。這種綜合考核加大了平時成績的比重，原來平時成績實行三七制，現(xiàn)在實行五五分，平時考核注重出勤率、對教師課堂教學的參與度和熱情度；實踐考核注重的是學生的態(tài)度及語言表達、團隊合作等綜合能力；網(wǎng)上考核主要是引進至善網(wǎng)這一教學平臺，學生在網(wǎng)上進行自主學習，并進行最終的結(jié)業(yè)考試；期末試卷考核注重的是運用理論分析問題、解決問題的能力。

總之，高校思想政治理論課實行理論教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化教學模式并非一朝一夕就能做得十分完美，需要我們進行自上而下的改革和自下而上的倒逼機制來共同完善。只有這樣，才能使思想政治理論課真正成為學生喜愛、終生受用的課程。

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[責任編輯：陳 明]endprint