胡田田+++范秀仁

摘 要：當(dāng)前應(yīng)試化教育背景下，英語閱讀測評信效度存在問題并直接導(dǎo)致了英語閱讀教學(xué)的虛無化?，F(xiàn)實課堂中真正閱讀教學(xué)過程存在缺失，需回歸閱讀教學(xué)的本體地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗和閱讀能力的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué) 虛無化 閱讀測評

一、高中英語閱讀教學(xué)的虛無化

（一）碎片式語言知識傳授取代了閱讀能力培養(yǎng)

當(dāng)前高中英語的教學(xué)表現(xiàn)出明顯的“綜合性”，語法、詞匯、聽力等各環(huán)節(jié)“雜糅”在一起，并沒有專門的英語閱讀課程。雖然教材中有reading 這一模塊，但是閱讀材料對學(xué)生的綜合能力要求比較高，課中教師大多忙于詞匯、語法點的講解，在課余時間學(xué)生們都忙于背單詞和消化語法點。常見的情況是教材中的閱讀材料由于重點和難點太多而被教師和學(xué)生慢慢“肢解”成“碎片”。長期以來，教師和學(xué)生都在琢磨著這些“寶貴的碎片”，從文章中摳出的大量“碎片”就像永遠啃不完的骨頭，充斥著英語課堂。

（二）被動的單一化技巧訓(xùn)練取代了復(fù)雜的主動閱讀過程

在應(yīng)試教育分數(shù)至上的大環(huán)境下，題海戰(zhàn)術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的地位“經(jīng)久不衰”。教師們早已從出題者的角度將題目類型化，并總結(jié)出一條條具有可操作性的解題套路。根據(jù)各種題型的特點，通過強化訓(xùn)練使學(xué)生適應(yīng)各種題型及相應(yīng)的解題策略。例如“題型分類法”“題目提示法”“掃描定位法”“再回首”等。這些解題策略對語言基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說簡直是“如獲至寶”，教師對“技巧”的傳授也是樂此不疲。面對閱讀題，學(xué)生只需辨認出最接近、最熟悉的“面孔”而并無需通讀和提煉文章內(nèi)容，教師也不需要花時間和精力去引導(dǎo)學(xué)生推敲文字、梳理脈絡(luò)，所謂的“學(xué)”只不過是在圍繞題目“找”答案罷了。英語閱讀教學(xué)中復(fù)雜閱讀的過程早已被單一的解題技巧的訓(xùn)練所取代。

二、當(dāng)前測評對教學(xué)的不良導(dǎo)向作用

為了找到更好、更具操作性的閱讀教學(xué)模式，心理語言學(xué)、語篇學(xué)、語用學(xué)、認知語言學(xué)等眾多語言學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果被用來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，其中影響較大的如：“圖式理論”（schema theory）、體裁教學(xué)法實驗、生成與理解模式、多媒體輔助英語閱讀教學(xué)等。雖然上述教學(xué)理論（技術(shù)）對英語閱讀教學(xué)有促進作用，但遠不能彌補當(dāng)前測評對其的不良導(dǎo)向作用?，F(xiàn)實中，教師們都在研究和訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試策略，早已無暇顧及其他。對他們而言，得高分的方法就是最好的教學(xué)法。在當(dāng)前應(yīng)試環(huán)境下，測評質(zhì)量的導(dǎo)向作用遠遠超過教材和教法。當(dāng)前高中英語閱讀測評信效度堪憂，對教學(xué)產(chǎn)生了巨大的不良影響并最終導(dǎo)致教學(xué)效果的偏離。

（一）淺表性細節(jié)題占比過大造就大批“點讀高手”

無論是在全國統(tǒng)一試卷還是部分省市自主命題試卷中，閱讀理解題一直是重要而常規(guī)的題型。閱讀理解題的分值一般為40分（40-60分），約占總分150分的27%。五篇閱讀材料，20道單選題，每小題2分。閱讀題目通常被區(qū)分為細節(jié)題、主旨大意題、邏輯推理題和詞匯猜測題四大類型。從2014年開始，題型有所變化，第五篇閱讀材料變?yōu)椤奥?lián)系上下文選擇最佳句子填空”，七選一，共5道，以前的題型由20道縮減為15道。這一變化旨在單獨考察學(xué)生的語篇分析能力。以下是近五年全國卷的題型設(shè)置分布（如表1所示）。

從表1可以看出，自2014年開始主旨和詞匯兩類題型被縮減，對語篇理解能力的考察已轉(zhuǎn)移到新題型。然而從題量和分值上看，細節(jié)題占比依然很大。針對細節(jié)題，教師們的應(yīng)對策略是訓(xùn)練學(xué)生的“掃描技術(shù)”，通過“找相似”及“找相近”來選出正確答案，學(xué)生則拼命追求“找的速度”和“認的技巧”。過多的只需用“眼”無需用“腦”的細節(jié)題的設(shè)置不僅不能考察學(xué)生的閱讀能力，反而成為了學(xué)生簡單閱讀、淺層閱讀的訓(xùn)練場。學(xué)生缺少深層認知加工訓(xùn)練，不但大大降低學(xué)生閱讀的意義感和收獲感，而且對其自身真正閱讀能力的培養(yǎng)毫無幫助。真正的快速閱讀是省去了發(fā)聲閱讀或心聲閱讀的“眼腦直映”式的閱讀方法，即文字符號直接映入大腦的記憶中樞進行理解和記憶。這種真正的“一目十行”的閱讀能力是在大量深入閱讀的過程中才能形成的能力。

（二）解題思路大同小異使閱讀過程“輕而易舉”

在英語閱讀教學(xué)中，我們通常將字面給出答案或近義復(fù)現(xiàn)的考題稱為細節(jié)題；將不能從表層獲得答案，需要根據(jù)所給信息進一步總結(jié)推理的考題稱為邏輯推理題；將與文章中心思想相關(guān)的考題歸為主旨大意題。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)表1中各類型考題交叉覆蓋面很大。例如，推理題中經(jīng)常涉及淺表性細節(jié)推理、主旨推理和詞義推理。通常意義上的細節(jié)題（字面出現(xiàn)的淺表性事實）占比已超過50%。如果我們將只需通過“局部定位”得出答案的考題定義為細節(jié)題的話，那么部分主旨大意題和邏輯推理題也都可以被歸為細節(jié)題類型。有時候我們可以通過對篇首或篇尾的一兩句話來確定文章主旨。一旦推理題在被定位之后，需要依靠邏輯思維來推理的成分并不多。因此，站在考生的角度看，題型的劃分意義并不大，因為在解題思路上，這三類題目并沒有很大區(qū)別。

題目的設(shè)置不應(yīng)該成為理解文章的線索，根據(jù)問題回到文中找答案或者在文中“找相關(guān)或相似”，的確能很快幫助學(xué)生定位正確答案。然而“回頭去找”本身就說明前面閱讀的失敗，此類閱讀沒有達到對文字信息的認知處理層面，甚至連基本的再現(xiàn)層面都沒有達到。閱讀不是表面性的瀏覽，而是一種積極主動、創(chuàng)造性的理解過程。

此外，單一化的單項選擇題型本身就降低了作答難度，加上考題及選項本身對文章的理解具有一定的輔助作用，整體上閱讀理解題留給學(xué)生“走捷徑”的空間很大。在應(yīng)試教育環(huán)境下，不夠合理的考題設(shè)置是閱讀教學(xué)步入誤區(qū)的強烈“催化劑”，嚴(yán)重影響教學(xué)過程與教學(xué)效果。

三、英語閱讀教學(xué)的本體回歸

（一）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展

我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有得體地使用英語進行人際交往的能力；以英語的形式獲取和處理信息以及分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生英語思維力?？梢钥闯?，英語教學(xué)的目的早已不是詞匯、短語、語法的記憶，英語的現(xiàn)實應(yīng)用價值和人文價值受到重視，不僅關(guān)注學(xué)生運用英語這種媒介為現(xiàn)實生活服務(wù)的能力，更注重學(xué)生自身素養(yǎng)的后續(xù)性發(fā)展。隨著認識的發(fā)展，英語教學(xué)活動圍繞其價值與功能展開，并逐漸被分解成多種能力的訓(xùn)練目標(biāo)。不僅包括聽、說、讀、寫、譯幾種外顯性能力，還包括分析、思考、解決問題、增長興趣、陶冶情操等內(nèi)在素養(yǎng)。所以，閱讀教學(xué)必須以學(xué)生能力的積極發(fā)展為價值取向，并關(guān)注學(xué)生的情感體驗和心理狀態(tài)。當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程遠遠偏離預(yù)想的要求和目標(biāo)，亟需糾正。

（二）認清閱讀的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗

閱讀是個體主動獲取信息的過程，是包含了知、情、意、思、品等多種體驗的復(fù)雜的技能性認知活動。成功的閱讀必須是一個成功的認知加工過程，并最終獲得一個穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)文字來建構(gòu)這個認知結(jié)構(gòu)的速度才是閱讀速度，而不是識字的速度，也不是做題目的速度。技巧性強化訓(xùn)練培養(yǎng)出了大量又快又準(zhǔn)的“點讀高手”，然而高分并不能代表閱讀能力，更不涉及個體的認知能力和興趣。閱讀是一項認知技能也是一項操作技能，在操作的過程中達到認知的目的，又在認知的反饋作用下提升操作技能。個體對閱讀的復(fù)雜體驗只能來自其投入身心的真實的閱讀過程。閱讀教學(xué)被簡化成了解題訓(xùn)練，忽略了閱讀活動該有的讀、思、賞的過程，沒有關(guān)注學(xué)生的積極生成性發(fā)展。試問閱讀教學(xué)中沒有“讀”的過程，怎會有閱讀能力的增長呢？

四、結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力既是教學(xué)目的又是教學(xué)起點。英語閱讀教學(xué)課堂中出現(xiàn)的諸如有分數(shù)沒能力、有速度沒深度、有詞匯量卻讀不懂等多種問題的根源在于閱讀測評沒有體現(xiàn)相對應(yīng)的能力要求，助長了教學(xué)中一系列投機取巧的行為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的虛無化。所以，英語閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵還在于閱讀測評，如何提高高中生英語閱讀測評的效度和信度，這需要相關(guān)教育理論工作者和一線教師的不懈努力。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：鄧 鈺