唐亞娜

摘 要：高等數(shù)學(xué)教學(xué)使用分層教學(xué)模式是最近幾年來(lái)所提倡的一種新的教學(xué)模式。隨著高校學(xué)生的日益增多，學(xué)生的自身?xiàng)l件的差異，用傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)揮出作用。為了滿足各類學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，大部分高校采用了分層教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)模式 應(yīng)用

分層教學(xué)是以現(xiàn)代教育學(xué)還有心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是通過(guò)學(xué)生已有的認(rèn)知水平還有其智力以及其他因素等對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。高等數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式是將學(xué)生按照不同水平分成不同層次，分別對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容等都是有差別的。尤其在最近幾年這種教學(xué)模式得到了好的成效，逐漸在高校流行起來(lái)。

一、分層教學(xué)模式概念

分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)其進(jìn)行因材施教的模式。其主張的是對(duì)不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的學(xué)習(xí)方案。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)分層次的教學(xué)符合了各種學(xué)生的需求并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還有發(fā)展有所幫助。[1]

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)使用分層教學(xué)的意義

教師根據(jù)學(xué)生之間存在的差異對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠有效地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是因材施教。首先，在高等數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)充分地滿足了各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)促使了學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了聯(lián)系并且有效地結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一定的了解。分層次教學(xué)還可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)有更高的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式做到對(duì)學(xué)習(xí)能夠踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，給了學(xué)生很大的信心。[2]

其次，分層次教學(xué)模式還融合了一些其他的教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生有個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍讓學(xué)生能夠有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)但是又不失盲目學(xué)習(xí)，這樣還能夠增加學(xué)生之間的交流，促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)的交流、溝通做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相督促，學(xué)生與學(xué)生之間共同努力，共同進(jìn)步。

分層次教學(xué)方便教師對(duì)學(xué)生實(shí)行教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)其進(jìn)行不同程度地教學(xué)，有利于教師教學(xué)能力的提升。學(xué)生之間的差異性比較大，如果學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師很難把握教學(xué)的深度。同時(shí)教師的個(gè)人精力有限，照顧不到每一位學(xué)生，教師即便想做得面面俱到，大師礙于個(gè)人精力最終還是完不成。從這方面來(lái)講就大大地影響了教師對(duì)教學(xué)的積極性，同學(xué)對(duì)教師的好感度也大大地降低了，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)模式主要是讓教師能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題還能盡快做出調(diào)整，提高了教師的教學(xué)效率。

三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)使用分層教學(xué)的措施

1.將學(xué)生分層次

在對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行開(kāi)展課程時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次，教師可以清楚地了解到每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。具體就是按照學(xué)習(xí)水平還有對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組成一個(gè)班。高校在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)可以進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)情況把學(xué)生進(jìn)行分層。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有偏差就會(huì)出現(xiàn)有學(xué)習(xí)較好的一組還有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一組。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的那組學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教育，讓學(xué)生通過(guò)自己的研究，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。之后教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。對(duì)另外一組學(xué)習(xí)能力弱以及掌握的知識(shí)少的學(xué)生教師可以對(duì)其重點(diǎn)講解高數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，在這之上再對(duì)其進(jìn)行逐步的提升。提高教學(xué)的水平還有質(zhì)量。

2.將教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)

首先要了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)主要內(nèi)容的分析與講解讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分掌握。對(duì)于難度較大的課題教師可以不用過(guò)度講解，只要讓學(xué)生知道其原理即可。讓學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從中了解到解題的思路還有方法，進(jìn)而能夠更好地應(yīng)用。對(duì)于具有一定難度的課堂要了解其主要思想還有原理，讓具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)其鉆研、研究，掌握該課題的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生從中知道一定的基礎(chǔ)知識(shí)是最好的。而學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有很多專業(yè)，不同專業(yè)可以對(duì)其有不用的要求，那么在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)是就可以將內(nèi)容擴(kuò)寬，讓次課程與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)有著緊密的結(jié)合。[3]

3.將教學(xué)模塊進(jìn)行分層

不同層次的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)有著不同的要求，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的掌握程度也決定了對(duì)高等數(shù)學(xué)的態(tài)度?；A(chǔ)的學(xué)生想要有更高的造詣，能夠有深層次地學(xué)習(xí)，他們不想把知識(shí)僅拘泥于課堂，還想學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面。而另一部分學(xué)生，也就是基礎(chǔ)知識(shí)差點(diǎn)的學(xué)生是希望所學(xué)知識(shí)能夠在將來(lái)用到實(shí)際生活中，成為一種技能，順利地畢業(yè)、工作。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求不一樣，那么就要根據(jù)學(xué)生的不同要求進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)模式具備多元化。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)知識(shí)模塊還有考研知識(shí)模塊。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱且學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不是很好的學(xué)生給其呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，滿足學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)進(jìn)程中能夠順利進(jìn)行。根據(jù)專業(yè)的要求教師設(shè)置了專業(yè)知識(shí)模塊，對(duì)待不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)其傳授不同需求的內(nèi)容，做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、開(kāi)闊還有深化。對(duì)待想要考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)考研知識(shí)模塊。針對(duì)學(xué)生考研的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行考研內(nèi)容的制定。這樣就能夠兼顧到每種學(xué)生的不同需求，有效地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生對(duì)教師都是有利的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)新性及新鮮感的教學(xué)方式，這是對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異的尊重，也是對(duì)教師能夠完成教學(xué)目標(biāo)的輔助教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐新榮.分層次教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].北方經(jīng)貿(mào)， 2012（2）：147-147.

[2]楊晶.分層次教學(xué)模式在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（12）：105-106.

[3]王玲娜.分層次教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2011（5）：147-147.endprint