孫艷

摘 要：隨著新課程教育改革的發(fā)展，教學(xué)的過程要重視學(xué)生的主體地位，在高中階段教學(xué)過程中不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還要加強(qiáng)班級的有效管理。班主任要立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生的教育管理。本文從高中班主任如何有效加強(qiáng)班級管理進(jìn)行探析，旨在提高學(xué)生群體以及個(gè)體的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：新課改 高中班主任 班級管理

在我國當(dāng)前高中教育階段要加強(qiáng)班級管理，就需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生角度來探索教學(xué)方法，形成一個(gè)科學(xué)有效的管理模式。在班級管理過程中，最核心的部分就是樹立以人為本的教育觀念，信任并尊重班級群體中的每位學(xué)生，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活上能夠?qū)崿F(xiàn)自主化的管理，長期的發(fā)展下也能緩解教師以及班主任工作的壓力，從而讓教師能更好地為學(xué)生今后的發(fā)展做出有效的計(jì)劃指導(dǎo)。

一、實(shí)現(xiàn)高中班級學(xué)生管理的重要意義

在當(dāng)前我國各個(gè)教育階段，每位教師都承擔(dān)著巨大的壓力，一方面還要注重學(xué)生成績的提升，另一方面還要考慮每位學(xué)生身心的全面發(fā)展。在教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)班級良好的管理，從一定程度上可以明顯緩解教育工作者的壓力。同時(shí)也為學(xué)生開辟了一條自我管理、全面成長的道路[1]。

在學(xué)生的管理教育過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化管理是管理工作的最高層次。自我教育和管理順應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的心理發(fā)展需要，他們渴望得到尊重，也想擁有一定的自我空間。在自我教育管理的過程中，學(xué)生追求更高的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而體會到更多學(xué)習(xí)的快樂。這從一定程度上也反映了當(dāng)前我國實(shí)行素質(zhì)教育的要求，在教育各階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展[2]。

二、提高學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級自主化管理的具體策略

新課改中明確要求在教育的過程中要以學(xué)生為主體，教育的最終目的不僅是促進(jìn)學(xué)生成績的提高，還要考慮到學(xué)生今后的全面發(fā)展。教師要根據(jù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容制定相關(guān)的管理?xiàng)l例，定期對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)講解，讓學(xué)生明白制度的重要性。之后可以將班級管理制度的擬定權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需要來制定各項(xiàng)規(guī)定，再根據(jù)班級學(xué)生的建議及實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓班集體的每位學(xué)生都能參與到管理事務(wù)中。將班級各項(xiàng)管理權(quán)分散到學(xué)生的手中，讓學(xué)生切身感受到主人翁的地位，從而更好地進(jìn)行自我約束管理，從而達(dá)到班級高效管理的目的[3]。

1.將學(xué)生作為班級目標(biāo)的制定者

加強(qiáng)班級有效管理的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識到管理制度的重要意義，在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行自主管理、自我教育，將學(xué)生的主體地位落實(shí)到教育的實(shí)處。班級不僅是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的場所，同時(shí)還是各類情感孕育發(fā)展的重要場所，包含著師生之間的情感所在。班主任可以根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，將班級布置成適宜學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生從中感受到家的溫暖。學(xué)生一起為班集體進(jìn)行相關(guān)的布置，通過一起努力美化教室，讓學(xué)生之間更好的協(xié)作相處，這更利于教育凝聚力的形成。

過去傳統(tǒng)的班級管理模式承載的大多都是教師的管理意愿，沒能從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。這不僅不利于學(xué)生實(shí)行自我教育，長期的發(fā)展下去還能讓學(xué)生形成叛逆的心理，在一定程度上限制了教育的發(fā)展。教師可以先在班級宣傳有效管理的實(shí)例，讓學(xué)生感受到制度的重要性。然后通過各類討論會以及班委會的形式，聽取學(xué)生的意愿和心聲，總結(jié)制定更為有效的辦法[4]。

2.將學(xué)生作為班級各項(xiàng)工作的管理者

在日常管理的過程中，班主任應(yīng)該積極為學(xué)生闡述講解班級管理的重要性，讓學(xué)生明白作為班級的一員，應(yīng)該如何為班級的發(fā)展建言獻(xiàn)策，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的思想意識得到有效提升后，便會付諸更多的實(shí)際行動來加強(qiáng)班集體建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)自我教育以及班級自主化管理時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從根本上帶動學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展。讓學(xué)生都能夠在各自的崗位上完成自己應(yīng)做的任務(wù)，從而樹立為他人服務(wù)的意識。對班級學(xué)生進(jìn)行輪流的分工，從實(shí)際工作中培養(yǎng)他們處事管理的能力，形成有效良好的管理氛圍。管理要從各個(gè)細(xì)節(jié)入手，真正做到有條不紊，更加規(guī)范科學(xué)化，從根本上提高學(xué)生的管理能力。

3.實(shí)施小組責(zé)任監(jiān)督制

在班主任的指導(dǎo)下，將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，針對班級的各項(xiàng)具體任務(wù)，進(jìn)行明確分工。對班委干部進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓其明確自身的職責(zé)所在。班集體的各項(xiàng)工作均由學(xué)生負(fù)責(zé)，將學(xué)生的長處優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，使得每位學(xué)生都能在班級管理中找到自我的價(jià)值所在。不管是衛(wèi)生還是紀(jì)律各方面都進(jìn)行人員的合理配置，管理人員會樹立起責(zé)任意識，從而約束自身行為。學(xué)生群體之間相互輪作，互相學(xué)習(xí)，更有效地減少違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。小組成員之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，從而帶動班集體整體管理效率的提升。

三、加強(qiáng)高中班級有效管理的思考

在一個(gè)較為完整的班集體中，每位學(xué)生之間都存在著個(gè)性差異，這是一種必然的現(xiàn)象。教師要將這種差異性轉(zhuǎn)化為班級管理的重要資源，讓每位學(xué)生都能在自我管理的過程中發(fā)揮出各自的長處。在學(xué)生中，定期開展各類有效的交流活動，讓學(xué)生從中得到更多展示以及學(xué)習(xí)的機(jī)會，從中找尋更多自我價(jià)值的認(rèn)可。加強(qiáng)班級管理的主要目的是為了讓學(xué)生的才能得到施展，讓學(xué)生根據(jù)自身性格特點(diǎn)在班級管理中發(fā)揮出實(shí)際用處，能積極參與到各項(xiàng)管理事務(wù)中。由過去班級管理中的被管理者轉(zhuǎn)換為班級管理的主人，讓學(xué)生切身體會到主人翁的責(zé)任感。這是一項(xiàng)的長期的發(fā)展計(jì)劃，教育工作者需落實(shí)到實(shí)處，從根本上提高學(xué)生的自我約束能力，推動素質(zhì)教育的快速發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前高中階段實(shí)現(xiàn)班級有效管理具有重要意義，也是我國當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。在此項(xiàng)工作實(shí)行的過程中，會面對諸多難題，這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。班主任及相關(guān)教育工作者要從班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變過去傳統(tǒng)的管理方法，認(rèn)識到班級管理改革的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]羅秋菊.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].課外語文（上），2016（6）：168.

[2]陳充巖，吳敬德.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].新課程·下旬，2016（7）：456.

[3]鐘水浩.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].考試周刊，2013（54）：188-189.

[4]羅艷，覃振飛.淺談新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].未來英才，2017（4）：235.endprint